学生：“合二为一”用得不恰当。

　　老师：好！来，我们为这位同学的发现鼓掌。（见学生没反应）管他的，先鼓了掌再说。

　　学生：（鼓掌）

　　老师：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。为什 么我要提议给这位同学鼓掌呢?想一想。

　　学生：因为他发现了问题。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大显神威，还必须要轮子和履带，所以这里的“合二为一”用得不恰当。

　　老师：该怎么改？

　　学生：这里不是合二为一，而是合四为一，除了“矛”和“盾”的集合，还应该有轮子和履带。

　　学生：铁屋子里还有方向盘，应该是合五为一。

　　学生：铁屋子里的东西很多，还有座椅，仪器……

　　老师：说也说不完，怎么办呢?我们可以用什 么词语来说？

　　学生：省略号。

　　老师：省略号是一种标点符号，能表达说也说不完这个意 思。如果用一个词语呢?

　　学生：等。

　　老师：好，添上一个“等”字！那么，这个句子中的“合二为一”怎么改？可以换成什 么词语？

　　学生：集合起来。

　　学生：集中起来。

　　学生：集于一身。

　　学生：合为一体。

　　老师：对。除了换成这些词语还可以换成“融为一体”等。这样的话，课文中的这个句子我们就可以改为——

　　学生：（齐读）坦克把盾的自卫、矛的进攻等合为一体，在战场上大显神威。

　　老师：同学们真的很聪明呢！不但会发现课文中的疏漏之处，还会纠正。咱们班今后肯定会出文学家、语言学家呢!即使当企业家，也会写一手漂亮的文章呢！来，我们自己表扬自己一次。

　　学生：（鼓掌）

　　老师：但是，我还是有一个疑问，既然坦克是集很多东西的优点于一身，为什 么大家在修改这个句子的时候始终没有删去“把盾的自卫、矛的进攻”等字眼？

　　学生：因为它是文章的重点。

　　学生：因为它与题目有关联。

　　老师：因为题目是——

　　学生：（齐读课题）矛和盾的集合。

　　（三）活化战斗之境

　　老师：矛和盾的优点集合起来发明的坦克在战场上大显神威。课文中的哪一些句子描写了坦克的“大显神威”？ 用笔画出课文中的句子，再读读！

　　学生：（教师出 示课文片段，学生朗 读）

　　1916年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！

　　老师：从这段话中的哪一些词语我们可以看出坦克的“神威”？

　　学生：哇哇直叫。

　　学生：乱成一团，一下子退了十公里。

　　老师：哦。你是从德国兵的害怕和失败看出来的。你能读出德国兵的害怕吗?

　　学生：（朗 读，但味道不够）

　　老师：听你朗 读，我感受到了德国兵的一点害怕。谁来朗 读，让我们更强烈地感受到德国兵的害怕？

　　学生：（朗 读）

　　老师：读得很好！我仿佛看到了德国兵逃跑的场面，坦克的确是“大显神威”呀！来，一起读读。