老师：从“忽然”这个词语，我们知道了发明家产生想法的情形。

　　学生：固然是虽然的意 思。

　　学生：固然是本来的意 思。

　　老师：“固”是本来的意 思。“然”呢?

　　学生：（没有人举手）

　　老师：那，我告诉大家吧，“然”是“这样”的意 思。“固然”就是本来这样的意 思。但是在这里“固然”重点不是说 明铁屋子好，而是要说什 么？

　　学生：铁屋子好是好，“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”

　　老师：“固然”和“却”连在一起，重点是在讲“却”后面的意 思——“自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。”怎么办呢?

　　学生：在铁屋子上开一个洞，作枪口或炮口。

　　老师：大家真能干，从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程。

　　学生：“当然”是理所当然的意 思。

　　学生：“当然”是应当这样的意 思。这里指理所当然要安上轮子和履带。

　　老师：从“当然”我们知道了，安上轮子和履带是自然而然的事情，是发明家想法的延伸。

　　出 示：

　　忽然……固然……当然……

　　老师：刚才，同学们从这三个带“然”字的词语了解了发明家发明坦克的思维过程是：产生想法——修正想法——延伸想法。你能用上这三个关键词语，说说发明家是怎么样发明坦克的吗?请和同桌相互说说。

　　学生：（同桌互说互听）

　　老师：谁来对全班同学说说？

　　学生：发明家和朋友比赛，对方的矛如雨点般向他刺来，他左抵右挡，还是难以招架，忽然，他想：要是盾大得像一个铁屋子就好了。可是，这样固然安全，但自己却变成缩在壳里的蜗牛或乌龟。对了，还应该在铁屋子上开一个小洞，伸出进攻的炮口和枪口。当然，铁屋子还要会跑，得安上轮子和履带。

　　老师：说得真好，不但用上了三个带“然”字的词语，还抓住了课文中的关键句子，把课文1－4节的内容说得清清楚楚。这些内容都是围绕课文的题目来写的。

　　老师：那，我们再一起读读课文的“眼睛”吧！

　　学生：（齐读）矛和盾的集合。

　　（二）纠正文本之失

　　老师：课文第5节围绕题目写了什 么？请一位同学来读读。

　　学生：（读）

　　老师：这一段写了什 么？

　　学生：课文第5节写坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

　　教师出 示战场上的坦克图片和课文中的句子：

　　坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。

　　老师：看着这幅图片，说一说：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？

　　学生：（用手指坦克的“铁屋子”和“炮口或枪口”）

　　老师：再用心读读这句话，想一想：有不有词语用得不够恰当的地方？

　　学生：“大显神威”用得不恰当。

　　老师：是吗?