学生：矛和盾的集合。

　　老师：在课文中，“集合”是什 么意 思？

　　学生：在课文中，“集合”指的是把矛和盾的优点集中在一起。

　　三、深掘文本，磨砺儿童的语言心智

　　（一）洞察发明之思

　　老师：“题目是文章的眼睛”。一般来说，课文是围绕题目来写的。我们先来看看课文1—4节。请大家放声朗 读这四个节，想一想：这四个节围绕课文题目写了什 么？

　　学生：（自由朗 读1－4节后）写的是发明家和别人比赛，忽然想到，把矛和盾集合起来发明了坦克。

　　老师：是把矛和盾堆在一起发明坦克的吗?

　　学生：不是，是把矛和盾的优点集合起来发明坦克的。

　　老师：对了，发明家不是把矛和盾组合在一起，而是把他们的优点集中起来。那么，发明家是怎么样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢?请大家再轻声读或默读1－4节，一边默默地读，一边细细地想，一边轻轻地画，思考这个问题。

　　学生：（轻声读或默读1－4节）

　　老师：下面，请一位同学来说说这个问题。其余同学注意倾听，想一想他说得怎么样？

　　学生：发明家和朋友比赛，他左抵右挡，还是难以招架，忽然想到，要是盾大得像一个铁屋子就好了。然后一想，这样自己就变成了缩在壳里保命的蜗牛或乌龟，还得有进攻的炮口和枪口。然后一想，还得安上轮子和履带。

　　老师：大家认真倾听同学的发言，这个习惯很好！谁来评一评？

　　学生：王X说得很完整，很流利。

　　学生：他声音很洪亮，全班同学都能听到。

　　老师：咱们班的同学能这样由衷地称赞别人，不错！

　　学生：他有的地方说得有点罗嗦，不很清楚。

　　老师：为什 么给你这样的感觉呢?

　　学生：（说不出来）

　　老师：哦，你感觉到了，但说不出来。谁帮他来说说，为什 么让我们有罗嗦的感觉？

　　学生：王X一连说了两个“然后”，要是能把后一个“然后”改成“最后”就不罗嗦了。

　　老师：你不但会倾听，发现同学说话中的纰漏，更会帮助同学纠正，很好！刘老师也认真听了王X同学的发言，他在回答问题时，提到一个带“然”字的词语——忽然，这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文，看看课文有几个带“然”字的词语，把它画出来。

　　学生：（浏览勾画后）有三个：忽然、固然、当然。

　　老师：请大家读一读这三个句子：

　　发明家忽然产生了一个想法。

　　这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。

　　当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。

　　学生：（读上述句子）

　　老师：这三个“然”字词在这句子中是什 么意 思？

　　学生：“忽然”说 明发明家的想法是一下子产生的。

　　学生：忽然是很快，一瞬间的意 思。