对于中年级学生而言，《赠汪伦》原本浅显，背诵、理 解10分钟内就可以完成。剩下的大半节课干什 么呢?我当然可以接着往后上，可是，既然课时宽松，既然学生不求甚解、率性而为的阅读

　　需要提升和引导，那么鈥斺�斣阝�溂依镡�潱�在自己孩子中间，我且以鈥溚瓿扇挝疋�澪�起点，和他们一道，乘着李白的扁舟，踏着汪伦的歌声：驶出去，飞起来。

　　为此，在后面的30分钟，我们做了这些事。

　　一、为彰显《赠汪伦》的与众不同，回顾读过的同题材唐诗（课文及《小学生必背古诗８０首》），为讨论做准备。

　　老师：人生自古伤离别。对于健康幸福的人生而言，友情、亲情和爱情，一个都不能少！（笑声）作为社会性的动物，人是惧怕孤独的。离群索居是孤独；抛亲别故，住在陌生人群中间也是一种孤独。孤独滋味最难熬鈥斺�斔�以，自古以来，离愁别恨成了文学创作永恒的话题。这样的作品，唐诗中就有不少，谁能背来听听？

　　学生（１）：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（《芙蓉楼送辛渐》孟浩然）

　　学生（２）：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（《别董大》高适）

　　学生（３）：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。《送元二使安西》王维

　　?学生有的记得牢些，有的记不清了，于是，当一个人站起来大声背诵时，其他孩子努力回忆着，轻轻跟着念。是相对低沉的声音使然，更是诗歌不可言传的感染力使然，念着念着，渐渐的鈥斺�斂�

　　堂气氛变得有些低回黯然。

　　二、讨论：两种人之常情

　　老师：当我们把这几首送别诗放在一起读时，有什 么共同感觉？

　　学生（１）：凄凉。依依不舍。

　　学生（２）：悲壮、苍凉。还有些伤感。

　　老师：对。凄凉，辛酸，依依不舍，淡淡忧愁鈥斺�斦馐谴蠖嗍�离别文字的基调，也是人之常情的自然流露。

　　大家知道，刘晓辉同学的父母早就要把她转到上海去了，可是刘晓辉呢，拖了又拖，总也不肯走，为什 么？

　　学生（１）：我知道，她不愿意离开这儿的老师和同学，她怕上海的新老师、新同学不喜欢她。

　　学生（２）：老师，昨天我和刘晓辉通电话了，她说她在那里过得很好。

　　老师：我也接到她的信了，薛老师很为她高兴！我早就说过：刘晓辉同学勤勉善良，到哪里都不会缺少友谊，到哪里都不会孤独的。可是，这依然不能减少我们对她的牵挂和思念鈥斺�斘�什 么？

　　学生（１）：因为她是我们的好朋友。

　　学生（２）：因为她宽容大度，从不斤斤计较，和她在一起，我们特别开心。

　　学生（３）：临走的时候，她爷爷请我们去她家玩了一个晚上。看ＤＶＤ，唱歌，喝饮料，开始还挺高兴的，可是后来，不知怎么的，就都哭了鈥︹��