人教新课标数学四下：《小数的大小比较》教学设计
【教学内容】：小数的大小比较（人教版课程标准实验教科书小学数学第八册P60）
【教材和学情分析】：学生在三年级下册已经学习了鈥溂虻サ男∈笮”冉镶�潱鞘北冉弦弧⒘轿患虻サ男∈笮。话悴坏猛牙胂质登榫昂途咛宓牧坷闯橄蟮乇冉闲∈笮〉模倚∈糠纸鱿抻诹轿恍∈６窘诳问窃诖嘶∩仙钊胩骄啃∈拇笮”冉戏椒ǎ唤霾皇苄∈皇南拗疲一挂笱ソネ牙刖咛迥谌莶捎貌煌牟呗岳幢冉闲∈拇笮 ＝滩闹邪才帕艘桓鲡�湼兜某杉ㄅ琶吴�澋纳钋榫常岷仙罹楸冉铣鲂∈拇笮。⒌贸鲂∈笮”冉系囊话惴椒ā８菘吻岸员景嗟牡鞑椋杂谡图虻サ囊涣轿恍∈拇笮”冉险莆盏枚冀虾茫潜冉系姆椒ń系ヒ弧１究我遭�溂虻サ男∈笮”冉镶�潯⑩�溦拇笮”冉镶�澓外�溞∈囊庖邂�澪劳校遭�溠Ｔ硕岬谋热杉ǖモ�澋那榫澄飨撸佳骄砍鲂∈拇笮”冉系囊话惴椒ǎ峭拇笮”冉舷啾龋窘诳蔚闹逗苋菀谆岵�溛皇嗟男∈痛筲�澋母呵ㄒ朴跋欤匀绾吻〉贝砗眯∈拇笮”冉瞎叵担潜窘诳呜酱饩龅墓丶侍狻；谝陨系目悸呛头治觯医勘曜稣庋亩ㄎ唬�
【教学目标定位】
1、在具体的问题情境中，经历探究小数的大小比较方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握大小比较的一般方法来解决身边的实际问题。
2、在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。
3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想，通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。
【设计理念】
教学目标的定位不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开。如何引导学生自
主地探究小数的大小比较呢？在材料的构建上，通过几张卡片，创设了具有情趣的教学情境，让学
生在比较、判断、分析中落实教学目标；在探究的方式上，引导学生自主探索、合作交流，在师生
互动、生生互动中发现小数大小比较的一般方法，让学生在比较中发现，在发现中生成，在生成中
突破。
【教学重点】探究并概括小数大小比较的一般方法
【教学难点】有效地协调好同整数大小比较的关系
【教学准备】课件，几张卡片。
【教学流程与设计意图】
一、引入
1、同学们，看黑板上今天老师带来了什么？
（贴出小长方形的卡片 □□□□ □□□□□）
2、指着卡片，提问：如果这些卡片分别代表两个整数，你觉得哪个整数会较大？为什么？
3、随即在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会较大？
□□.□□ □□.□□□
4、揭题。
【设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。】
二、展开
（一）初探，建构。
1、出示跳远成绩单。
老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳远成绩记录单，很遗憾，不完整，但根据里面的信息，你能确定什么吗？
A、2.84米 B、3.05米 C、2.□8米
【设计意图：立足于学生的学习起点，将教材中的例题进行有效的加工和重组，使静态的文本信息变成可操作性的动态式探究材料，使封闭单一的思维方式变得开放、发散，搭建一个有效学习的平台，拓宽了学生解决问题的思维渠道，使探究活动变得更加自主、有效，有利于学生学习的动态生成和意义建构。】
2、学生反馈：B跳得最远。你是怎么比较出来的？那么第二名又是谁呢？
3、。假如C是第二名，□会是怎样的？（预设：□里会填8或9）
4、□里填8是2.88米，你能确定2.88就比2.84大吗？
独立思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？
预设：
A、一位一位地比，从整数部分比起。
B、从小数单位比。2.84里面有284个0.01，2.88里面有288个0.01，288比284大
C、把米转化为厘米。2.84米=284厘米，2.88米=288厘米。288比284大。
D、转化为分数。2.84=284/100，2.88=288/100。鈥︹�︹�︹��
5、那C如果是第三名，你又会有哪些想法？（□里填0到7）
【设计意图：通过2.84和2.88的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了鈥湸釉吹ヒ坏慕岷暇咛迥谌葩�澩卣沟解�湸邮槐取⒋有∈ノ槐取⒋臃质取⒋泳咛宓ノ槐鹊炔煌呗遭�� 来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。在整个过程中，遵循鈥溡匝⒄刮锯�澋慕萄г颍】赡艿匚峁┳晕腋形蚝妥晕艺故镜目占洹Ｔ谏ザ⑹ιザ校寡竦没亍⑸畈愦翁逖榈慕萄В行У卮偈鼓勘甑拇锍伞！�
（二）回顾，验证。
1、（翻牌）要想很快地知道这两个小数的大小关系，你觉得应该怎样翻比较好？
2、在翻牌的过程中，不断地问学生：现在可以比较出他们的大小吗？
根据回答依次翻开 10.58 10.57□
3、如果我一定要后面的小数比前面的大，让你移动小数点，你认为可以怎样移？
4、刚才我们发现了很多比较的方法，要是快速地比较出小数大小，你觉得哪种方法最好？（板书）
5、比较：小数的大小比较跟整数的大小比较有什么区别吗？
【设计意图：在初步的意义建构基础上，再回顾课始提出的问题，让学生在尝试着用不同的策略解决问题的同时，自主地实现了方法的优化，从而探究出比较小数大小的一般方法。通过观察整数和小数大小比较的异同点，让学生更深刻地突破了鈥溞∈拇笮⊥∈奈皇薰剽�澋慕萄训悖橹ち吮冉系姆椒ǎ⑸噶诵∈阋贫鹦∈笮”浠男轮丁！�
（三）拓展，深化。
1、出示刘翔赛跑的图片。
旁注1：2004年8月28日雅典奥运会上刘翔夺冠的成绩是12.91秒，平了世界
记录。
旁注2：2006年7月16日瑞士洛桑田径大奖赛刘翔打破了尘封了13年的世界纪录。猜猜他可能跑了多少秒？为什么数越小而成绩越好呢？
12.88比12.91 猜猜比世界记录快了多少秒？
【设计意图：从一组看似平常的变式练习题中，自发地唤起学生的生活经验，让学生在反思错误中体验到鈥溇咛逦侍庖咛宸治鲡�潱е陡钍导视行У亓灯鹄矗丛从谏钣钟τ糜谏睢２⒔轮兜哪诤徊铰涫担耐庋釉俅紊罨胪卣埂！�
三、应用
1、出示：29.506 59.062 0.2569 9.5206 56.290 590.62
56.29 5690.2 2.6905 5.2609 6.2903 9.6520
2、老师来说一个范围，看你们能不能写出相应的小数。
A、能写出比2.4大的小数吗？
B、能写出比2.5小的小数吗？
C、能写出既比2.4大又比2.5小的小数吗？
D、能写出既比2.4大又比2.5小的两位小数吗？能说几个？
E、既比2.4大又比2.5小的三位小数能写几个吗？
3、思考：用数字卡片 0、 5、 7 和小数点，能够组成多少个不同的小数？能按一定的顺序排列吗？（先独立思考，有困难的在小组里合作交流）
【设计意图：从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源，是学生最喜闻乐见的，也是课标提出的一个重要的教学理念。通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动，验证了自主探究出来的比较方法，也向学生传递了学习数学的常规方法。从师生互动的活动中，不仅巩固了小数大小比较的方法，而且还渗透了从无限到有限的极限思想，引导学生把握解决问题的有序性思考。提供开放式的练习材料，既夯实了基础知识和基本技能，又有效地深化了知识，让不同的学生在数学上有不同的发展。这样的练习设计，使知识得以应用，方法得以提炼，创新思维也得以诱发，凸显了练习的深度，同时也很好地培养了学生鈥溠В檬р�澋囊馐丁！�
四、总结
| 相关文章： | ◇ 《小数的初步认识》比较小数大小教学设计 | ◇ 小数的大小比较 |
| ◇ 小数大小的比较 | ◇ 北师大版：小数的性质 |
|
|
