师：格子不够怎么办？

　　让学生在小组内研究方法，然后试一试，画一画，看看哪种方法最合适，最好。

　　学生在小组内活动，完成统计图。

　　汇报交流反馈：

　　学生的统计图，格子不够时可能会出现：

　　A．学生把格子涂到外边去。（即往上涂）

　　B．把不够的格子涂在左边或右边。

　　C．把不够的格子分开，即原来一个表示2个。

　　师：演示：一格表示2个人，2格表示几个人？3格表示几个人？（依次出现数字）大家觉得这个方法行吗？

　　然后同学之间交流这几种不同的方法，讨论尝试发现：一格表示2个人比较合适。

　　（2）让学生根据统计表中的数据用1格表示2人的方法在另一张统计图上再来涂一涂。

　　学生活动。强调要涂得规范、美观。

　　交流，展示完整的统计图。

　　注意提醒学生单数的画法——画半格。

　　（设计意图：注重合作交流，发挥学生的集体智慧解决问题。交流是学生的天性，学生都愿意把自己知道的与别人一起分享。让学生通过相互合作来共同解决问题。小组合作时，既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，又要认真听取别人的意见，通过比较得到最佳方案。同时利用学生原有知识经验，引起认知冲突，提出问题。利用学生原有知识经验解决问题时，学生发现用1格表示一个单位量不能有效地解决实际问题，学生在学习中遇到了问题，思维与实际产生了冲突，自然会思考解决的办法，从而产生了求知的欲望，激发了学习的热情，提高了学习的积极性，从而积极探索各种方法来解决问题。）

　　7、比较。

　　师：和以前学过的统计图比较 一下，它们有什么不同的地方？

　　交流得出：一格表示2个人。

　　师：当统计的数据比较大时，我们可以用一格表示2个人的方法来画出统计图，当统计的人数更多时你觉得一格还可以表示几个人？

　　在学生交流基础上统一认识：当统计的数据更大时一格还可以表示5、10或者更多的单位。

　　（设计意图：让学生亲历解决问题的全过程，把统计教学放在怎样绘制条形统计图的问题情境下，让学生根据已有知识经验，想办法绘制出条形统计图，再将三种方法进行比较，得出用1格表示两个单位量绘制统计图较为方便。）

　　8、看图提出并解答问题。

　　师：现在这张统计图能让人一眼就看明白了吗？你看明白了什么？谁来说？

　　组织学生汇报。

　　师：根据这幅统计图，你还能提出什么问题？

　　在学生提问题回答问题的基础上进行小结。

　　9、出示书本第94页例1的统计图，让学生看统计图填写书本中的统计表，并让学生独立解决书本中的三个问题，（1）每格代表（ ）个人。（2）喜欢（ ）的人数最多。（3）喜欢小兔的比小龟的多（ ）人。然后提问个别学生，全班订正。