生：愿意！

　　师：那就利用你们课前准备的材料，用你们喜欢的方法，做一个直角来，比比谁的办法与众不同。然后用工具互相检验一下。看看旁边小朋友做出来的是不是直角。

　　生：（活动）

　　师：谁来介绍一下？

　　生1：我把圆片对折两次，这是一个直角。这是直角的顶点，这是直角的两条边。（边说边指）如图：

　　师：你的方法真不错！

　　生2：我还有不同的方法。我沿着纸的这条边折，就折出一个直角。这是直角的顶点。这是直角的两条边。如图：

　　师：你真了不起，这么不起眼的纸也能创造出直角。

　　生3：我的方法和他们的不同。我用牛皮筋在钉子板上围出直角。这是直角的顶点，这是直角的两条边。 师：同学们你们还有不同的方法吗？

　　生4：我用两块三角尺拼出直角。这是直角的顶点，这是直角的两条边。如图： 师：你的方法太有创意了！大家看除了他指的是直角，哪里也有直角？

　　生5：这个也是直角。如图：

　　师：对了，你们观察很仔细。

　　生6：老师，我用活动角转出一个直角。这是直角的顶点，这是直角的两条边。

　　师：这个角是不是直角呢？我也来检验一下，（用三角尺的直角比一比）的确是直角。你们也是这样检验的吗？把检验好的直角举起来。（选取几个）如果把这些直角放在一起比一比。会有什么发现呢？想知道吗？把直角和同桌的放在一起比比看，相信你一定会有发现。

　　生：（活动）

　　师：谁有新的发现？

　　生：直角的大小都相等。

　　[评析：学生用自己的方法学习就是创新。在创造直角的学习活动中教师给学生提供了不规则形状的纸、圆片、钉子板、两块30度或者45度的三角尺以及活动角等多种素材，让孩子们在自由探究的空间、自由 （老师选取几个比直角小的或者比直角大的角贴在黑板上） 师：这些角都比直角小，你能根据恻它们的样子给它们取个名字吗？

　　生1：尖角。

　　生2：窄角。

　　摸索的时间里生成各种创造直角的方法。在这个做数学的过程中，学生的潜能得以最大程度的开发，个性得到张扬，创新意识也得到最优化的培养。]

　　3.认识锐角和钝角

　　师：刚才有同学利用活动角转出直角。（贴在黑板上）那么你们能利用活动角转一个比直角大或者比直角小的角吗？试试看。

　　生：（活动）

　　生3：锐角。

　　师：同学起的名字都很有创意。有谁知道“锐”是什么意思？

　　生：锐是尖锐、锋利的意思。

　　师：是的，在很早以前，人们为了方便交流，把这些尖尖的角取名为锐角。

　　师：那么这些比直角大的角，你能给它们取个名字吗？

　　生1：宽角。

　　生2：钝角。

　　生3：阔角。

　　师：这个“钝”又怎么理解呢？

　　生：钝是不尖、不锋利的意思。