《人类对遗传物质的探索历程》教学设计(4)

　　1996年底完成对真核生物酵母的基因组测序；

　　1998年完成对多细胞生物线虫的基因组测序；

　　2001年，人类基因组序列草图由人类基因组计划和赛雷拉基因公司同时完成；

　　2003年人类基因组计划宣布，人类基因组序列图绘制成功，人类基因组计划的所有目标全部实现。

　　但要注意的是，这并不意味着人类达成了所有的有关遗传物质的探索目标，因为人类基因组计划仅仅局限于测序，偏重于对DNA哪个方面的研究？

　　生：偏重于对DNA结构的研究。

　　师：人类对遗传物质的探索还有很长的路要走，以后重点发展的方向是什么？

　　生：偏重于对DNA功能的研究。

　　师：以上的材料汇总后，我们再审视我们的课本，就会发现，在教材知识点的编排中有一条很明显的脉络。

　　生：是以遗传学的发展史为主线进行编排的。

　　师：这不仅仅是遗传学的发展史，也可以从这些事件可以看出整个生物科学发展史的三个主要阶段。描述性生物学阶段：20世纪以前；实验生物学阶段：1900年孟德尔遗传规律的重新发现——1953年；分子生物学阶段：1953年DNA分子双螺旋结构模型的建立——至今。

　　教材如此安排的用意何在？主要有两个方面的考虑。从孟德尔到摩尔根再到沃森和克里克等，从拉马克到达尔文再到现代生物进化理论，这样既展示科学的过程和方法，又体现个体水平、细胞水平、分子水平的遗传学知识的内在逻辑联系，帮助同学们达成对知识的理解；既能引导同学们不断提出问题，分析和解决问题，尝试像科学家那样进行解释和推理，又能从众多科学家表现出的科学精神、科学态度及其他优秀品质中多有感悟。

　　那同学们究竟有哪些感悟呢？这个感悟应该是多方面的。

　　生：科学发展是一个不断总结前人经验的过程，后人是站在前人肩膀上的。

　　师：后人是站在巨人的肩膀上的！

　　生：从假说—演绎法可以看出，理论是在不断的实验中得出来的，也必须由实验来检验。

　　师：实践是检验真理的唯一标准！