教材分析：

　　《丑小鸭》讲述了一只又大又丑的鸭子，在经历种种歧视、挫折、磨难之后，终于变成一只美丽的天鹅的故事。让我们从中体悟到其中蕴涵的人格品质、人生哲理。丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得要对美好境界、美好理想有不懈的追求。

　　【点评】

　　对教材的把握，除了按照原来的思路，针对这一课进行思考，还需要进行“整体备课”。这个“整体备课”有两个角度：一个角度是就这一课来说，一共有哪些教学目标？一共有几个课时？课时目标应该怎样确定？另一个角度就是这篇课文在教材中的位置，甚至在学生学习中的位置。具体来说，这篇课文是安徒生单元的一篇，前面已经有了两篇。“文学家单元”是冀教版教材的独特亮点，而且整个单元需要统筹考虑。如果学生已经学习了前面的单元导语和《一颗小豌豆》《卖火柴的小女孩》两篇课文，该如何导入？如果没有这个认知前提（因为按照进度，《丑小鸭》这一课需要以后才学），又该如何导入？

　　其实说到“整体备课”，还有一个思路，那就是关于“课后习题”和课后提供的关于安徒生的资料，到底什么时候用合适？课后习题对设计教学环节又怎样的指导意义？这一点需要教师们重视起来，有时候我们不知道这篇课文该怎样教，其实课后习题已经告诉我们了，我们只要遵循就行了。

　                                                                     　第一课时（30分钟）

　　教学目标：

　　1、学会本课部分生字，积累词语。

　　2、通过朗读课文，了解课文主要内容。

　　3、通过对重点语句的看、听、读、品，引导他们自主阅读，展开想象，由此体会文章的情感。

　　重难点分析：

　　1、引导学生自主识字，养成识字、写字的良好习惯。

　　2、使学生初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。

　　课前准备：

　　教师：多媒体课件。

　　学生：预习课文。

　　教学过程与设计说明：

　　一、了解安徒生，导入新课。

　　有一个人，他出生在丹麦一个贫苦的家庭，他很会写童话，他写的童话，飞呀，飞呀，飞到了世界好多好多国家，也飞到了我们身边，他就是——安徒生。

　　今天，他为我们带来一个美丽的童话——《丑小鸭》

　　（师生共同板书课题）

　　二、联系学情，试说梗概。

　　出示《丑小鸭》相关插图，依图弃文试说故事梗概。

　　（设计说明：丑小鸭的故事在中国孩子中早已耳熟能详，先由图片引入，让学生自由表达，更能激发孩子参与学习活动的热情，调动积极性。）

　　【点评】

　　教学的安排要重视学生的“学情”，这就是我们平时经常讲的“以学定教”。该环节的设计，体现了“以学定教”，因为教师考虑到了学生对《丑小鸭》这个故事有可能是熟悉的，因此让他们先尝试着说出这个故事。而且教师利用图画作为引领，让学生来尝试着说出这个故事的做法也是合理而恰当的。但是，教师对 “以学定教”考虑得还不够，没有将学生已经“预习”过这篇课文的情况考虑进去，如果考虑进去了，导入新课就不应该是这个样子了，整个环节的设计也会更优化。比如，先说说对安徒生知道了哪些？尝试着说说《丑小鸭》的故事，有的说，有的补充。

　　三、自读课文，感受故事情节。

　　安徒生用怎样精彩的笔墨为我们讲述这个动人的故事呢？出声朗读课文，明确要求：

　　1、把字音读准，把课文读通，遇到生字可以看看拼音，也可以问问同桌，还可以举手问老师。

　　2、边读边了解，丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了什么？

　　（设计说明：通过学生自由读文，弄清课文内容，理清课文线索，认读生字，为品读课文扫除阅读障碍。同时，也培养了学生自主学习的能力。）

　　【点评】

　　对生字新词的关注是对的，体现了对识字教学的重视，以及对识字教学目标的落实。但是一定要注意，“识字”不是脱离阅读而存在的，识字的过程应该贯穿在阅读教学的始终，甚至是整课教学的始终。另外，一定要明确“识字”的环节不会也不可能左作为一个环节一次性处理就完成。音、形、意是三要素，他们的达成需要不同的过程，不同的策略，而且三要素的达成不完全是同一个过程齐头并进的，有时候侧重认读，有时候侧重词义，有时候侧重运用。

　　　关于初步感知课文内容的核心问题，答题上是可以的，但是还需要再推敲。“用怎样精彩的笔墨为我们讲述这个动人的故事”，一下子就把着力点放到了 “表达”上，放到了“怎样写”上，其实我们应该放到这个故事上，还是先读课文，了解这个故事，看看丑小鸭是怎样变成白天鹅的，了解它的经历。因此第二个问题“丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了什么”好像更确切些。