（二）范读课文

　　（师范读课文,激发学生的学习兴趣。）

　　（三）识字教学

　　1．同学们，老师读得怎么样？

　　《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会？

　　老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。

　　2. 在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？

　　3. 大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？ （可以读一读拼音）借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？ （生讨论回答）

　　下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！

　　（生用自己喜欢的方式认字）

　　4|、刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。 （生动手擦）既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗吧！（指名读）

　　5、我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。 这些词语谁会读？（我把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着）

　　（指名读）

　　6、如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（我把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦、梅、几、蛙、参加、睡）

　　（指名读）

　　我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友！

　　（设计意图：学生在学习生字时起点是不一样的，因此，我比较注重识字方法的指导，学生通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。识字教学中放手让学生自主识字，激发学生的识字热情，他们不仅想到了多种识字方法，而且还发现了几个多音字，如“几”、“着”。在识字目标达成情况的检验上追求实效性，即让学生识读单个的字，又不脱离具体语言情境。）

　　（四）通过几种朗读方式，让学生感知课文。

　　1、细心的小朋友在读课文的时候，有没有发现一个新的标点朋友？（出示“下