以上分两课时完成。

　　第三具体的教学流程与设计理念

　　第一步，巧设问题，悬念横生

　　提问：同学们，我们已经学习了两篇有关“年”的文章，你对“年”了解多少？你知道“年的来历”么？然后直接揭示主题“年的故事”。

　　设计意图：本环节由两个问题组成，课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问能活跃课堂气氛，促使学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难与不足，便于教师引导学生进一步深入探究。

　　第二步，以读代讲，品析咀嚼

　　生范读课文，注意字音准、词语顺、句子停顿。

　　生自由读文，把你印象深的地方画下来，多读两遍并体会。

　　交流体会

　　师：把你画的地方给大家读一读，还可以加上你自己的感受、理解。从学生的理解中理清文章脉络，相机提示问题：假如你就生活在那个村庄，你会怎么做，从学生的答语中总结要正视困难，坚定与恶势力斗争的信心与勇气，动脑筋想办法.

　　并板书：

　　年的样子性格

　　年的故事凶恶

　　斗争

　　胜利

　　再读文，要求带上你对故事的理解、感受。

　　设计意图：语文新课程标准指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。学习和继承优良的传统美德，在其中受到深刻的道德和理性教育。

　　第三步、合作识字，总结方法

　　ü圈画，初步认读

　　ü四人为一组合作识字（巩固学生合作意识、培养其合作能力）

　　ü汇报交流，师答疑解惑

　　ü评选识字得法者派送新年礼物

　　ü开火车读字

　　ü抢读词（个别造句练习）

　　设计意图：本环节在继续体现合作自主探究的同时，为了避免单纯识字的枯燥，我采用不同形式的识字方法，层层递进，由字拓展到词，再由词发展到句子。使学生在玩中学，在竞技与合作中获取知识。

　　第四步、举一反三，进行写字指导

　　选2—3个学生认为难以处理或结构典型的加以指导。

　　第五步、回归课文，设计对白

　　快速默读课文，试用自己的话讲一讲。

　　给动画加旁白，讲给大家听。

　　设计意图:小学的孩子们正处于十分好奇的阶段，可塑性很强，教师要善于创设情景，通过讲授、渲染及生动活泼的画面展示在学生面前。把作者的情感传达给学生，以激起学生情感的波涛，让学生在感受体验、思索、领会的渐进过程中受到生动自然的思想教育。

　　著名教育家夏丐尊认为：“教育不能没有情感，没有爱。如同池塘之没有水一样，没有水，就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”在语文教学中，教师要善于发现课文中作者情感活动的“印记”，引导学生细细品味，通过欣赏语言美，品味情节美，感受意境美，领悟思想美，使学生产生情感共鸣，提高语文德育的效果。进而收到“润物细无声”之效果。