我校开展了“立足文本语言，追求言义兼备”的主题式教学研讨，我执教了《布衣元帅》。

　　首先，真诚地感谢吴斌、刘淑珍老师。他们不但认真地听了我的试教，还毫无保留地给了我很多意见和建议，促使我下决心调整思路，重新设计教学。

　　课题“布衣元帅”，“布衣”与“元帅”之间即形成强烈的反差。于是，我决定从这个视觉冲突入手来导课。我先让学生谈谈自己印象中的元帅，学生很感兴趣。

　　“元帅是身穿铠甲，威风凛凛的。”

　　“元帅手握大刀，骑着高头大马。”

　　“元帅留着大胡子，腰里别着手枪！”

　　“前呼后拥地走进府邸，府邸的大门口还有两只石狮子。”

　　师：一个词——威风。请再读“元帅”一词，读出元帅的威风来！

　　学生的齐读煞是威风。

　　我又板书了“布衣”，学生谈到了“布做的衣服”，也联想到了诸葛亮的“臣本布衣，躬耕于南阳”。

　　紧接着我又问：

　　师：布衣元帅？你有什么疑问？（学生一听，举手踊跃）

　　生：“布衣”和“元帅”是矛盾的，怎么可以摆在一起？

　　生：元帅是高官啊，怎么又成平民了？

　　生：为什么叫布衣元帅？

　　师：是啊，让我们细读课文，来解决这些疑问吧！

　　学生很快进入文本，“阅读期待”的形成水到渠成。

　　可惜的是，在后来的文本研读时，我没能更好地利用这一“冲突”，导完课就把它扔一边了，虽扔“一石”，却未能起到“激起千层浪”、“一浪推一浪直至**”的作用。

　　在文本的字里行间体味徐向前元帅的朴实无华这一环节，我把重点定在研读《看门老人》上，从新娘的两次“没想到”切入，引导学生揣摩，新娘想到的是什么？实际上又怎样？

　　学生很快在文本中找到了下列词语：

　　威风 车马盈门 哨兵 接见

　　又找到了：

　　小胡同 脱落了油漆 按响门铃 身着蓝布旧衣 开门 和蔼 慈祥 亲切 就像一家人一样

　　如“按响门铃”一处，一学生说得特别好：

　　“元帅府一般都有哨兵或专门看门的人，可徐帅家平时关着门，要按响门铃才知道有客人来了，开门的还是元帅自己。可见，徐帅家的生活和普通老百姓没什么区别。”

　　但第二则故事的教学，总体显得较为凌乱，因为学生找到的词语比较多——点多了却没能串起面来，语言训练缺少主线；而且，对文本的解读多停留在词语表层意思的理解上，未能引发学生与文本产生情感的共鸣。

　　在评课时，俞虹、方永正、朱莲娟、徐俊灵、陈大年等老师也给我指出了许多不足之处，这些，正是我课堂中缺少的。非常感谢他们的直言不讳，在此一并致谢。