案例描述： 《神笔马良》一文在师生的对话与朗读体验中接近尾声，课文最后说“马良又回到村里，给穷人画画”。学生的思维到此好象停止了，但“马良到底给穷人们画了些什么画呢？”老师的疑问立即得到同学们的回应，个个跃跃欲试，从他们的眼神里可以看出，他们都有了强烈的表达欲望。 罗程第一个发表看法：“王小二的鞋破了，马良给他画了一双新棉鞋。”又一男生答到：“邻居家的桌子叫大官砸破了，马良给他们画了一张新桌子。”“他们说得怎样？”我想应该引导学生的评价了。学习委员站了起来：“只要把桌子补好就行了。”“噢，资源不浪费，这同学真有节约意识。”我马上表扬了学习委员。程鹏说：“小虎被大官抓去，剃了个光头，马良给他画了一头头发。”我听着真想笑，孩子们的世界还真有趣！这也应该是一种儿童文化吧！陶挺说：“村里一位老奶奶生病了，马良给他画了一方良药。”

　　哦，多么善良而纯真的心呀！又一学生说：“村里阿狗的腿断了，走路不方便，马良给他画了一根拐杖。”这时，班长的手摇了起来，肯定有不同说法。“我认为不应该画拐杖，应该直接给阿狗画一条腿，这样就方便多了。”“别画成狗腿！”“捣乱鬼”戴鑫总是情不自禁地插嘴，弄得哄堂大笑，让我们在课堂中开心。我笑着说：“这你放心，马良画画水平高。还有其它想法吗？” 我看没有几个想说了，我不忙补充，话锋一转：“马良心地如此善良，有了神笔处处为百姓做事，真了不起！如果你也有一支神笔，你会画些什么呢？注意，古代与现在要有区别。”

　　一语再激千尺浪。同学们的思维再一次活跃起来，想象的翅膀再度飞翔，一个个争先恐后，抢着表达。 王梦玺：如果我有一支神笔，我要为贫困山区的失学儿童画一座崭新的学校。 朱超毅：如果我有一支神笔，我会在沙漠上画上一片绿洲。 罗颖：如果我有一支神笔，我会画千百双眼睛，给全世界的盲人带来光明。 苏仙国：如果我有一支神笔，我会画一台时光传送器，让科学家回到恐龙时代，解开所有的秘密。 齐耘锋：如果我有一支神笔，我会画爱心变化器，让世上的恶人变得善良，不再为非作歹。 陈倩婷：如果我有一支神笔，我要画无数包润喉糖，让全世界的老师声音天天悦耳清亮。 王志豪：如果我有一支神笔，我要在火星上画上实验室，让科学家在火星上做实验。 张海：如果我有一支神笔，我要在地球外围话上画上隔离层，使小型陨石不会落到地球上。 尚嘉豪：如果我有一支神笔，我要在地球和月亮之间画上一座彩桥，让人们去月亮坐坐，和嫦娥聊天。 …… 多么奇特的想象，多么美丽的童心，多么美好的愿望，我不禁为之暗暗喝彩。忽然，很少举手的王子宇也发言了：“如果我有一支神笔，我会给大街上的乞丐画了一棵摇钱树，乞丐就变成富翁了。”“王小二家很穷，我们也画了一棵摇钱树给他。”这时，我的脑子转得飞快：教师的引导作用呢？“噢，那发财真快！这样真好！你同意吗？”

　　同学们忽然静下来了。接着阮子怡举手了：“我认为不应该画摇钱树，否则他们就好吃懒做了 。”哦，程鹏还有补充：“对，应该画一些用具给他们，像牛呀，拖拉机呀，种子呀什么的，让他们劳动致富，这样的我们才是聪明的。”我暗暗为他的明智叫好，这样的说法似乎已经超脱了某种助人的圈子，达到了一定的高度。 “孩子们，我为你们的回答骄傲！” 案例评析：

　　1、君子善假于物——关于“课中挖掘课程资源”的思考。课文的结尾写道“马良又回到村里，给穷人画画。”画的是什么画呢？一个合理的拓展机会，一个广阔的想象空间，一个思想争锋的平台。把课后延伸提前到课内进行拓展，较好地防止了放任自流，是集体思维的碰撞，加强交往与对话的力举。文本只是一种凭借，看来我们再也不能拘泥于课文中的东西了。

　　2、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——关于“想象”的思考。我始终相信，只要是一个好的拓展点，一旦展开，孩子们的想象肯定是瑰丽而神奇的，超乎大人们的驰骋空间。课中他们会补出“给光头画头发”等一些成人思维的漏洞，由此，儿童文化在课堂中再现生命活力。想象，掀起了一个学生情感迸发、思维活跃、语言发展的课堂**，带给师生的感受是深入生命层次的，凡**带给孩子们的生命体验也必将是深刻的。

　　3、欲穷千里目，更上一层楼——关于“学生洞察力”的思考。思想在交往中变得深刻，在对话中变得更富哲理性。从为瘸腿画拐杖到直接为他画一条腿，从为穷人画摇钱树到为他们画劳动工具，在“乱花渐欲迷人眼”之时，孩子们能够继续寻求新的突破，一个直接一个间接，都给人别有洞天之感，使人豁然开朗。孩子们显示出来的善良已经不再是麻木与幼稚的了，而是一种审视生活的睿智和对人情物理的洞察。