《明珠回归》这篇文章以饱满的热情记叙了香港回归的动人时刻，表达了华夏子孙盼望香港回归，祖国统一的迫切又激动的心情，意在激发学生的民族自豪感和爱国情怀。这是一篇政治性强的文章，距离学生生活实际较远，为了让孩子们走进文本，又能轻松驾驭文本，所以在课前我让孩子们去找了有关香港的资料，让孩子们在课前就对香港有个大致的了解。同时，我也精心准备了课件，力求为孩子们理解课文，创设情境作好铺垫。

　　一节课下来，感觉还是有一些收获的：一是课前让孩子去收集香港的资料，有一半以上的学生去做了，既锻炼了孩子们的能力，又培养了他们良好的学生习惯，并对课文内容有了更多的延伸和了解。二是对教学环节的处理：我先出示图片，激发了学生对香港的向往之情，接着引导学生了解香港被割让的历史，激发学生对侵略者的仇恨，然后播放视频，重温庄严的时刻，体会人们的激动心情，最后通读课文，体会作为中国人的自豪之情，学生衷心祝福祖国明天更美好。整个教学中，我放手让学生走进文本深处，触摸作者的心灵，体验文本的情感，大胆地说，自由地想，不断感悟。三是课件的适时呈现，特别是香港风景视频，大大地吸引了学生的眼球，学生一睹明珠的魅力，为孩子们加深理解课文内容，走出文本创设了情境，激发了学生的爱国情怀。

　　语文课标指出：有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文学习，可以说生活处处是语文学习的课堂，受教于课内，得益于课外，课内外的资源融通共享，才能积极有效地促进学生语文素养的提高。在教学时我们应该“重文本”，让学生理解、积累、运用，升华感情、陶冶情操。同时也要“超文本”，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们要让学生在不同的方面、每个方面的不同层次得到发展，有所收获；又因语文教材不是语文教学的唯一凭借，应鼓励、引导学生投身语文大课堂，自由的发展。所以在课后作业的处理上，我留了两个作业，以供学生根据自己的喜好选择。课堂上的时间是有限的，教师在课堂上的适时点拨、引导激发了学生进一步学习、探求知识的兴趣，可谓一举两得。

　　但是细思量，还是留下很多遗憾：一是由于虽然自己精心设计了过渡语，对教案也再三进行了修改，但对教案不是很熟，教学时时间不够紧凑。二是由于自读课文，汇报占用了大量的时间，人们激动的心情这一段没有通过朗读展现出来。整节课学生读的机会过少，学生读的范围过窄。编写语文教材的专家曾经指出:语文教学应以读为主，以读代讲、以讲促读，在读中体会文章的思想感情。在以后的教学中能注意这一点，多指导，多练习，相信学生一定会学得轻松，学得愉快！

　　有得有失，在我们的课堂教学中这是最常见的。只要我们看到自己的不足，并不断地去探索，去实践，相信我们的课堂教学将演绎更多的精彩！