先说点儿题外的话。

　　比起数学老师和外语老师，语文老师简直算鈥溓钊蒜�潯Ｎ宜档牟唤鼋鍪鞘杖耄�更是时间。在现行的考试制度下，学生和家长都舍得把精力和金钱大把大把地投在数学学科和外语学科上。至于语文，则像后娘养的孩子。但偏偏语文学科又是最需要时间来慢慢吸收消化的学科。如果太瘦弱，数学外语都可以强力催肥，语文不行，语文得靠老老实实锻炼。如果生了病，数学外语可以吃西药动手术，但语文只能服中药慢慢调养。数学外语是天经地义的时间的富人，住的是三室两厅加上大别墅，语文呢，住的是保障房，甚至是胶囊居。

　　咱们发牢骚没有用的。只能努力在那鈥溄耗揖逾�澲姓厶冢�使出浑身解数，吸引学生，提高效率。所以，语文的课堂40分钟非常重要。这个阵地一旦没有坚守好，我们必定会败得惨不忍睹。

　　所以，这学期，我们教研组的目标还是聚焦于课堂：如何提升40分钟的教学效率。在这40分钟，确定什么样的教学内容，使用什么用的教学方式。要研究，要对症药下药。

　　研究的办法之一还是同课异构。

　　上个周。加上我，我们学校的四位老师同上经典篇目《从百草园到三味书屋》。正好海淀区的教研课也是这篇。由我们本部的一位周姓教师执教（据说是清华博士哟）。一共五节课。我试着做一个简单的梳理分析。

　　这些不同的课，首先给予我们的是关于教学内容的思考。

　　五堂课鲜明地呈现出两种教学内容取向：倾向于语言学用和倾向于鉴赏感受。按照王荣生教授的提法，你是把文本当做鈥湺ㄆ�鈥澙创�理，还是当做鈥溊�文鈥澙创�理。按照我自己的简单分类方法，你是把文本当做鈥溨魈庑臀谋锯�澙创�理，还是当做鈥溞醋餍臀谋锯�澔蛘哜�溣镉眯臀谋锯�澙创�理。对于这个问题，许多老师虽然还没有清醒的意识，但是，在其课中是可以窥见其选择端倪的。

　　吕老师和周老师在课堂做的主要是鈥溣镅匝в免�澋氖隆Ｂ览鲜ψ钔怀觯焊爬ū晏夂头治鼍拔锩栊吹姆椒ㄊ撬�的核心教学内容，占了五分之四的时间。在他的课件上呈现的也主要是描写技巧。他显然是倾向于讲鈥溨�识和技巧鈥澋摹�