生：它觉得孤单，寂寞。

　　生：它想家了。

　　师：是呀，被关在笼子里，失去了自由，不能回家，见不到亲人，蝈蝈有多伤心、多孤单啊！那它为什么又叫了，还叫个不停呢？

　　生：那不是叫声，而是蝈蝈的哭声，它被关在笼子里多难受，它在哭呢！

　　生：它热得睡不着，所以叫。

　　师：看来孩子们对课文还蛮熟的嘛。还有其它的看法吗？

　　生：它不是在叫，它是在喊，“放我出去，放我出去，放我出去��”一直不停地喊。

　　生：它在说，“我恨你们，我恨你们人类。”

　　生：它是在说，“妈妈，爸爸，你们快跑啊，跑得远远的，不要再被捉住了。”

　　生：它在说，“还我自由，还我自由！”

　　师：沉默啊沉默，不在沉默中死亡，就会在沉默中反抗。对于这样一个弱小的生灵来说，叫声是它所能选择的唯一的反抗方式。

　　师：想一想，如果老人不放蝈蝈，结果会怎样？

　　生：一直叫，直到死。

　　生：会叫得吐血，会死。

　　感悟：精彩又一次来到。老师轻轻一问，孩子们便进入了另一个情境世界——为蝈蝈呐喊。在孩子们那一声声稚嫩的声音里，笔者听出了他们对小动物的喜爱、同情，对生命的尊重，对那些为了一己私利而忽视别的生物生命的人的憎恨，孩子们自我的情感态度价值观建构就在这时初步形成了。如果说上一个环节执教者抓住了学生思维的矛盾，是抓住生成收获不曾预约的精彩。那么这一个教学环节执教者抓住了文本中的矛盾，是抓住预设收获预约的精彩。这说明：无论是生成还是预设，教师都要善于抓住矛盾处来激活学生的思维，激发学生参与课堂的兴趣，激起学生表达的欲望。因此，教师的巧导无非是以文为本、以生为本的具体体现。

　　拓展升华

　　师：请再次默读课文，然后说说你的心情。 （读完后） 生：我的心情很沉重。

　　生：我的心里很难过，为蝈蝈，也为我们人类的所作所为。

　　生：我的心里有一丝高兴。（全班哗然）因为这两个孩子是那么的理解蝈蝈。孩子是未来的希望，我对未来充满信心。（教室里顿时响起一阵热烈的掌声）