一、情景导入、揭题质疑

　　1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流）

　　2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题《窗前的气球》。（学生很吃惊）

　　3、老师乘机问：有什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？鈥︹��

　　设计意图：

　　１、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫；

　　２、学会提问题是挖掘、发展学生学习鈥溓绷︹�澋那疤幔�带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。

　　二、初读课文，解答质疑

　　1、带着自己的问题自由朗读课文： 1） 遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知；2） 把找到的答案画上记号，或与同桌交流。

　　2、班交流，解答疑问 ：1） 点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充； 2） 说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。

　　设计意图：

　　１、培养学生自主阅读意识，教会学生阅读的常用方法；

　　２、初步体会阅读带来的鈥湷晒Ω锈�潯�

　　三、小组合作、自主识字

　　1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音；

　　2、读一读：小组交流，已经会读哪些字；

　　3、议一议：窍门儿介绍鈥斺�斺�溛矣谜庑┓椒�可以记住这些字鈥潱�

　　4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音；

　　5、想一想：扩词开花，词语积累；

　　6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写鈥湴氚�围鈥澖峁沟淖郑�

　　7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正；

　　8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。

　　设计意图： 　　

　　1、识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形，而且容易忘记。如果和学生自己的生活体验，以及已有的知识结构联系起来，所起到的效果就大不相同了；

　　2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学鈥溩试垂蚕礅�潯�

　　四、品味朗读，交流评价 　

　　1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺； 　

　　2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。 　

　　3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解） 如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语鈥溇簿驳剽�濃�湸舸舻拟�澓头次示溻�湸尤�楼能望到什么呢？鈥� 　

　　4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。

　　设计意图：

　　1、学生在阅读过程中既是鈥湺琳哜�潱�又是鈥溒缆壅哜�潯Ｊ迪盅�习的主动参与和教学评价的相互促进；

　　2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。