生4：读了这首诗，一开始我有点沮丧惋惜，那么可爱的露珠、生机勃勃的花草、奔腾的江河怎么总要逝去呢？可再一想，它们尽管去了，可留给大地的是美，是生机与活力，它们没有辜负短暂的生命，我想诗人想传递给大家的不是悲观失望，而是诊视生命、珍惜时光，让一生活得有价值，让短暂的生命得以永恒。

　　师：大家都体会得很好，能否将自己的感受融入到朗读中，把这首诗读好呢？

　　（学生有感情朗读。）

　　师：诗人仅仅用了五十个字，就向我们展示了众多的美，更引发了我们的思考，相信大家已喜欢上了这首诗，老师想让大家以各自喜欢的方式，让这首汉乐府民歌焕发出新的光彩。（出示：1、改写成散文诗；2、拍成MTV，用文字说明；3、准备在哪里用上这首诗，怎么用；4、或者……可以独立完成，也可和同伴合作。）

　　（学生兴致盎然地完成作品，有的同学把诗改写成了优美的散文诗，有的同学把诗设计成了劝诫人们及早努力的公益广告，有的建议在我们的校园里能挂上这首诗，有的说准备回家后压在写字桌下，时时提醒自己，有的同学写了MTV的解说词，快镜头慢镜头的应用说得头头是道，俨然一个小导演。）

　　评析：

　　一、让学生在品词诵读中体验诗文之美。

　　以往教古诗，总是侧重于每个字、每句诗的翻译，侧重于诗人思想情感的归纳，认为字词能译了、中心能背了、诗文能默了，教学目标也就达到了，课堂上教师讲得多、灌得多，学生只是知识的容器，只会面无表情机械地读背。这样的教学，忽视了古诗的美学价值，排斥了学生的思考和个性，剥夺了学生的情感体验。

　　《长歌行》这首汉乐府民歌，文字清新优美，内容贴近学生，能给人以启迪，对于六年级学生来说，对照文后注释译文不成问题，因而教者大胆放手，让学生自读自悟，调动了主体的积极主动性。这首诗诗眼也很明显，但教者并未以一问一答式简单下结论，而是先以“圈出诗中美好的事物，说说理由”带领学生以审美的眼光去读诗，去感受“朝露”“阳春万物”“百川”“少壮”的意象美。接着抛出“有什么发现”引导学生再次诵读探究，与诗文对话，与诗人对话，诗中描绘的景物与各自的生活积累重合了，学生与诗人、与诗文便产生了共鸣，认识到朝露易逝、花草终将枯萎、百川归海不复返，也领悟到美好的时光易逝，无奈叹息也是留不住它们的足迹，只有及早把握，发奋努力，才能让美永恒，而这正是这首诗所蕴含的哲理美。生生、师生对话之后，学生的体会更加深刻，再次的诵读，使情感得以升华。

　　二、让学生在自由选择中体验创新之趣。

　　当今培养创新型的人才以达成了共识，但仍有人会问学古诗，不就是读读背背，哪来创新？其实改写诗是创新，重新组合是创新，用得恰到好处也是创新，儿童的创造潜能是难以估量的，给他们一个舞台，便会给你许多的惊喜，本案例中多种学习方式的选择，尊重了学生个性的差异，激发了学生创新的主动性和激情，无论是独自完成还是与他人合作，每个学生都全身心投入，在这种最佳的学习状态下，怎能不迸发出创新的火花？从散文诗、公益广告、MTV设计中看到的是学生智慧的光芒、个性的张扬，以及对诗独特的理解和感悟，交流的过程是每个学生展示自己作品的过程，犹如捧出心爱的孩子，当听到掌声，获得大家的好评时，学生激动不已的心体验到的是创新的乐趣，成功的欢乐，在轻松愉快的学习中，语文素养得到了提高，创新精神得到了培养。

　　看来，只要尊重学生的主体性，关心学生的需要，设计丰富的学习活动，让学生自己去体验、去探究、去创造，古诗一样可以学得很精彩。