【案例】

　　在教学《看电视》一课时，为提高识字效率，我一改以往挑重点字词逐个分析的教学方法，和盘托出文中要求认识的生字：

　　奇　精　赛　蹈　却　掉　音

　　师：你最喜欢哪个字，为什么？

　　生１：我最喜欢鈥溡翕�澴郑�因为我喜欢上音乐课。

　　生２：我最喜欢鈥溒驸�澴郑�因为我喜欢看动画片《哪吒传奇》，我喜欢小英雄哪吒。

　　生３：我喜欢跳少儿拉丁舞，我最喜欢舞蹈的鈥湹糕�潯Ｎ腋�大家表演一段，可以吗？

　　师：好，掌声鼓励！

　　另一学生说道：老师，我不喜欢鈥溇�鈥澴郑�因为《金刚葫芦娃》里有蛇精，它专干坏事，我们都很讨厌它。

　　一生补充道：老师，《西游记》里有白骨精，《娇娇传奇》里有狐狸精，它们都是坏家伙。

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　　孩子的世界真是奇彩无比！听了孩子们的话，我好象进了动画城。

　　一男生说道：老师，我喜欢鈥溔�鈥潱�因为我最爱看球赛。球赛很精彩！

　　另一男生补充道：我也喜欢鈥溔�鈥澴郑�因为我喜欢和小朋友赛跑鈥︹��

　　学生说完自己喜欢的字后，我乘兴追击，让学生领读自己最喜欢的字。学生个个声音洪亮，自信十足！学生学得轻松，愉快！老师也难得一乐！

　　【反思】

　　学生的言语表达一旦进入精神层面，这些字词在孩子的心灵里就会鲜活起来了，精神语言达到了水乳交融的程度，这样的字词教学才是鈥溗娣缜比胍梗�润物细无声鈥潯�

　　作为学生学习过程的引领者──教师，要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟和创造紧紧联系在一起，借用学生的感性认识，使之人性化，生活化，趣味化。只有如此，才能充分发挥学生主体的积极作用，启迪学生产生各种联想，并饶有兴致地参加到语言实践中，优化识字教学。