生3:我发现诗中每句话的字数都是相同的,而这首词的每句话字数不同。

　　生4:诗只有一段,而词有上下两片呢!

　　师:古诗每句字数相同,整齐划一;而词却是字数不等,读来倒另有一番节奏和韵律感呢!想再读一读体会一下吗？

　　生:自由读,随后配古筝乐齐读。

　　【评】所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富。学生是课堂上的体验者,发现者,“百闻不如一尝”,这样的学习体现了教学的过程性,让学生成为真正的学习主人。而古典音乐的渲染又让学生一下子进入了恬静悠闲的乡村风情中。

　　【辩】的确,教者的此处设计让学生自读自悟,这样的做法很好,只是课一开始,就让学生配乐读似乎欠妥。要知道,音乐的选用是为文本理解服务,而非相反。此时的学生还没有真正的走进文字,感悟词韵。让学生在音乐背景下读词,有无病呻吟之嫌,不够协调。所以我认为,配乐朗读,应在深入领悟整首词后进行,让二者和谐共生,相互促进,这样,才能形成一种“大美学教育”。

　　二、初读领悟词意

　　师:读书百遍,其义自见。请同学们自己读读课文,注意字正腔圆,争取读出感情。学习时,提出问题和解决问题同样重要。请大家再静静地用心读一读这首词。看看你能读懂哪些词句。不懂的地方做上记号。

　　生自读思考,在词旁做记号。

　　生1:起立朗读。(朗读水平一般)

　　师:读得还可以,我给你的朗读打80分。

　　【评】教师是学生智慧的点燃者,课堂上应充分挖掘学生的潜能,给学生人文的关怀,尊重学生的个性体验,给学生打80分,老师的“霸主”地位彰显无遗,我感觉分数过低,应该对他的第一个举手表示充分鼓励,激发学生的自信心和自豪感,激发学生的潜能。

　　【辩】的确,学生在课堂上理应得到平等的尊重,但这并不意味着学生可以因此而得到一味的肯定,廉价的表扬,这样的肯定是不能真正地激发学生内在动机的。

　　【再辩】课堂学习需要积极和亢奋,但也需要冷静和理智,不能过于情绪化。缺乏实质内容的捧场容易掀起学生的躁动情绪。最好的评价,应该落实到具体的阅读、理解、欣赏与表达上,最好的评价,应具有激励性和引导性。既恰当又有分寸感。