师:(多媒体出示):瞧,他们就生活在这样优美的山村,你能想象出这乡村的美景吗？

　　生自由练说,师指名说。

　　(三)指导朗读,想象说话。

　　师:这么美的风景,真是如诗如画呀!你能读好吗？

　　多名学生朗读。

　　师小结:瞧这一家子,生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。

　　那就让我们走进画中,听他们聊聊吧!

　　师:自己读一读,想一想,你仿佛听到老两口在说什么？

　　生同桌两个人一个做老爷爷,一个做老奶奶,试说。

　　【自评】文本的空白处也是教学的生发处。抓住文本的空白,让学生从关注“写了什么”到“还有什么没写出来”这是一种深层次的阅读。许多看似简单的诗词其实都是意蕴丰富的文章,一句话,一个词,一个标点,展开想象都是一幅生动形象的画面,从文本的留白处引导学生拓展思考发挥想象,能让学生感受到诗词所独有的魅力,倾听到作者所发出的声音,能激发起学生探究的兴趣和热情。能够将目光投注到文本的空白处,并由此进行联想和想象,也是学生阅读能力达到一定水平的反映。

　　师:我们来交流,假如你是老爷爷、老奶奶,你会说什么？

　　生自由说。(略)

　　师小结:乡村的景色如此优美,农家的生活如此幸福,真令人陶醉啊!

　　指导朗读:指读,女生齐读,男生齐读,比赛读。

　　【评】教师的朗读指导有层次:1.读正确。2.读明白。3.读出味。教师明确提出“怎样才能把这首词读出味,读出情,读出意境美？”这是师生共同要达成的教学目标。在落实教学目标的过程中,运用了多种有效策略。

　　【评】教师综合运用多媒体辅助、范读、想象等多种方法,引导学生入境。抓住看到的,听到的,想到的一次次地感受田园的清新、朴素之美。品味乡村老夫妻清苦却并不辛苦的田园生活,从而让学生从对字面意思的浅显了解走向更为内在的深刻体会。

　　【辩】学生在读诗和品词的活动中“入境”,如果再引导学生“出境”就会更好了。比如说再请学生站在作者的角度,推测作者心中的感受,在一入一出中多次与词的意境相遇。