《语文课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

　　课标对低年级的阅读教学是这样写的学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　从这些字词中，我们不难发现，新课程注重学生对语言文字的感受，注重学生独特的情感体验。因此，语文教学应分外珍视学生对语文材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解。

　　通过《春雨的色彩》这一课的教学过程，总结了课堂教学经验如下：

　　1、凸现学生个性，尊重学生个性化的体验和理解。

　　语文课程改革极为重要的特征之一就是以人为本，以学生的发展为本。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师要努力为学生创设良好的自主学习环境，格外关注学生的个体差异，允许其差异的发展，让学生有张扬个性展示个性的机会。

　　现在的许多语文课堂，为了体现学生的个性化阅读，老师总是用这样的语言读出你自己的感受，想怎么读就怎么读。可是，学生是什么感受？学生要怎么读呢？全然不顾。而在《春雨的色彩》教学片段中，教师能够充分地信任学生，把读的权利还给学生，努力为学生创设了一种民主、平等、宽容、和谐的学习氛围，引领着学生通过与文本的深度对话，使学生走进春雨的心灵，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，进而谈出自己的感受，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。

　　在朗读中，学生感受到春雨是细细的、轻轻的、柔柔的，像线、像纱、像丝。。....在朗读中，学生体会到春雨下得很轻、很慢，是因为她怕弄疼了柳枝和小草。学生们透过这些文字，读出了自我；透过这些文字，读出了个性；又用语言，将自我表达，将个性挥洒，这才是语文，这才是新课程下焕发生命活力的语文课堂。

　　2、凸出评价魅力，促进学生自主、个性的发展。

　　新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程，要求教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性，要加强积极的强化，要形成乐学的氛围；要设法利用学生的注意力，要舍得夸奖学生。

　　课堂上，学生希望得到老师的赞赏，所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以助燃。老师们为此很尽心，课堂风貌也有了很大改观。然而也发现有的课堂上──你真棒、好聪明不绝于耳；画笑脸、奖红旗不厌其烦；抚脑袋、牵握手甚是入情。可老师的热情并不总能引起学生的共鸣，原因何在呢？其实，表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段，并非一用即灵，凡用皆灵。

　　表扬要适度，要因人而异，要讲究方式，要让学生感到，老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏。要做到该表扬的绝不吝啬，该高歌的绝不低调，该委婉的切忌过露。

　　教师根据学生的个性差异，评价用语也多样化：你真是个会思考、会分析的孩子、多有爱心的孩子呀，老师为有你这样的学生而自豪。.....教师这些个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立信心，促进学生自主、个性的发展。 语文课堂是充满灵性的课堂，语文学习是学生个性化的行为。

　　课堂上，我们必须尊重学生的体验和理解，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发展。课堂上，要多给学生自己安排时间，要多给学生创造与自由发挥的空间；多给学生展示自己才艺的机会，多给学生自我感悟的时间，让学生做阅读的主人，学习的主人， 只有这样的语文课堂，才能放射出前所未有的光芒。