鄂教版小学三年级下册语文《发愤立志》说课设计(4)
①“苏东坡脸上立刻红一阵、白一阵,脑门上汗涔涔的。”
教师引导学生抓住描写人物表情的词语,通过看第二幅插图,引导学生结合自己平时的感受,揣测苏东坡当时的心理活动,从而体会他当时的羞愧、难堪、焦急、狼狈。让学生通过朗读、表演的方式把自己的阅读体验表达出来。
②“苏东坡呆若木鸡,一时都忘了送客。等缓过神来,他才恍然大悟,赶忙添了几个字,重新写了那副对联:发愤识遍天下字,立志读尽人间书。”
苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去”,“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。在学习第②句话时,我引导学生抓住“呆若木鸡”“恍然大悟”两个词语,通过查字典、表情演示的方法理解词意,结合句子体验词语传达的情感,通过想象品读引导学生体会苏东坡“恍然大悟”到底“悟”到了什么?使学生深入苏东坡的精神世界,理解苏东坡的复杂心情,明白苏东坡在对联前加上“发愤和立志”的深刻含义。
教学中充分利用读的策略,以读为主,从语言文字入手,抓重点词句,反复咀嚼,反复品味思考,通过自由读、分角色读、师生合作表演等形式,引导学生与文本对话,体会人物的心理活动和思想感情,从而加深学生对人物和文中道理的认识和理解,充分发挥语文的熏陶感染作用。
3、扩充资源,学习第6自然段。
学生齐读第6段后,师利用课件出示苏东坡在散文、诗歌、词等领域的成就,在学生无比敬仰、连声赞叹之时,引学生思考“苏东坡为什么能成为中国的大文豪”,待学生结合课文内容回答之后,师再用课件补充介绍苏东坡生平博览群书、孜孜不倦、虚怀若谷的感人事迹。这样不仅丰富学生的感性认识,让学生进一步感受苏东坡的人格魅力,而且能潜移默化地教育学生不光要立志,还要付诸实际行动,持之以恒、学而不厌,才能有所作为。
(三)总结全文,情感升华
老师小结故事内容,让学生谈谈从中受到的启发。谈启发时可引导学生从不同的角度去说,只要学生就文本谈出了自己的见解,教师都要充分地肯定。正如《课标》所述“阅读是学生个性化的行为”,“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
谈完启发再让学生给第二副对联加上横批。学生写“学无止境”“学海无涯”“手不释卷”都行。通过这一训练,可以升华学生对苏轼的敬仰之情,坚定学生发愤立志、谦虚好学的信念。
(四)练习复述,体验运用
由于前面学生读得充分、读得透彻、读得投入,此时让学生复述课文已是水到渠成。通过复述课文,促使学生将文本语言进行内部消化,转化成富于个性色彩的鲜活语言,真正落实了《课标》所讲的“在语言实践中提高语言实践的能力”。
(五)课后延伸,强化主题
课后应该是一个新的学习轮回的开始,引导学生参与延伸性的语文学习,能使学生从中丰富知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。在课堂最后这个环节,我考虑到学生的个体差异和不同的学习需求,提出三个课后练习供学生选择。一是找出文中的四字成语,誊抄在积累本上。二是读写结合的练习,其目的是从读后的启发入手,以学生的生活实际为依托,促使学生有感而发,落笔成文。三是课本剧的排演,其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作,变静态的课本语言为动态的演出实践,同时培养学生的综合素养。