小学教学阶段阅读教学的重点主要培养学生感受、理解、积累和初步运用的能力。这是语文的综合能力，低年级的重点是通过朗读，了解课文内容，理解重点词句，学习积累词语。朗读的过程是增加积累的过程，是发展语感的过程，又是体验与领悟的过程。

　　《幸运的小海豹》是北京版小学语文第四册第 3 单元中“人与自然、动物和谐共存篇”的讲读课文。课文介绍丽莎救治小海豹的事，表现了人与动物的和谐关系。我带着新理念走进课堂，执教本课后，我感触颇多。

　　一、课前预习，省时高效。

　　这么长的一篇课文，对于二年级的学生来说，学习起来确实有一定的难度。但是我改变了以往上课时识字、读文、理解、感悟的做法，根据学生已经具备了能够借助拼音识字的能力，把预习放在课前，让学生通过拼音识字读文了解内容。本节课上课伊始，我就针对学生的预习进行检查。这不仅节省了课上的大量时间，培养了学生预习的习惯，而且调动了学生学习的兴趣，为学生提供了展示收获的舞台。我通过课件演示检查学生字音是否读准确，词语是否读正确。由于学生课前进行了预习，所以师生在较短的时间内完成了初读任务，腾出了大量时间，师生共同走进文本。

　　二、检查词语的综合性。

　　我在检查词语这一教学环节的设计上是十分精心的，综合性很强，所涉及的训练点是丰富的。字、词、句三个方面都有训练。如有对词语的理解，有 对读好长句子的指导，有对读好词组的指导，有积累词语方面的指导，有词语搭配训练，有填空练习。每一处训练都是有方法的。例如：在学生读准字音的基础上，我十分重视对词语的理解，如“包裹”“挣扎”“遍体鳞伤”等词语的理解，我引导学生结合生活实际理解词语，通过图片的展示理解词语，通过手势理解词语。从中可见在理解词语方面我采用了多种手段。教学的实效性强。这为自己日常的教学提供了可以借鉴的方法。

　　三、注重读的训练。

　　在读的训练中，我舍得花时间，善于捕捉文中的长句，非常注重读的实效性，把对读的要求变成具体巧妙的方法，使学生在老师的引导下逐步把句子读正确、读流利、读出语气。如：“它被渔网包裹着，怎么挣扎也不行。 ” 这个长句，我将其分解为词组，用不断扩充词语的巧妙方法将长句读好。先引领学生读好 “包裹、挣扎”，再读“小海豹被渔网包裹着”，最后读“小海豹被渔网包裹着，怎么挣扎也不行”，这一巧妙的设计，再加上老师语言的巧妙连接，不仅降低了读好长句的难度，而且激发了学生读的兴趣。这样层层深入地指导，学生读出的长句怎能不通顺、不流利呢？

　　四、创设情境，发散思维。

　　在情境中学语文，是学生最感兴趣的；贴近生活去学语文，是最能调动学生学习积极性的。正是基于这个原因，在课堂教学中教师们都十分重视情境的创设，力求激发学生自主学习和积极探索的欲望。如在课堂上，教师以小主人公丽莎的身份与学生对话，让学生化身为小海豹，对“丽莎”说话。这样一来，一下子就拉近了与学生的距离，学生充分展开了想像，表达出了对“丽莎” 的无限感激之情。此时的课堂上，弥漫着人与动物之间的和谐氛围。 随着课的结束，我也有一点思考：我们在读上不仅要让学生读的正确、流利、有语气，还要鼓励学生读出自己的个性。也就是说要读得出，还要读得活。如果能减少一些齐读，指名读读，当学生读的不同的时候，教师抓住课堂 上生成的东西，让学生去品一品他们不同的读法，这样，不仅能促使学生将感悟到的情感通过个性的朗读表达出来，而且还能提高学生的欣赏力、鉴别力。