教学过程

　　一、课题质疑，明确学习任务。

　　1.板书课题，问：看到课题，你想知道什么？

　　学生可能想知道：专心致志是什么意思；课文写谁专心致志，她专心致志地做什么；她为什么要专心致志地去做，她是怎么做的；她专心致志的结果怎样……

　　2.激励学生：刚才提出的问题都很有价值，并且在课文中都能一一找到答案，愿意自己去找到答案吗？

　　［问题是产生学习的动力、起点，并贯穿于学习的始终。这里，老师让学生就课题提问，不仅仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识。以此为契机，激发学生求知的冲动性和思维的活跃性，真正体察和关注了学生的学习需求。］

　　二、初读课文，扫清生字障碍。

　　1.请同学们自己试着读读课文，遇到有困难的地方用笔标出来（包括不认识的字、词和读不通顺的地方。）

　　2.请教一下身边的学习伙伴，一起解决困难。

　　3.指5名同学分自然段接读课文，然后自己请小老师为自己评价（引导学生发现优点、指出不足、提出希望。）

　　［学生的识字过程其实就是一个在自己发现问题，再用自己已有的学习方法解决问题的过程，而且过程中渗透了学习方法。既培养了学生的识字能力又让学生体会了合作学习的乐趣。］

　　三、读书收获，深入理解课文。

　　1.评价学生刚才读书情况，引导学生再自读课文，说说通过读自己知道了什么？

　　学生可能会回答：

　　通过读知道了专心致志是指做事情注意力高度集中，一心一意、不受外界干扰；

　　通过读知道课文中专心致志的人是玛丽亚，她就是伟大的科学家居里夫人；

　　通过读知道她专心致志地学习是因为她立志要做一个对人类有用的人；

　　还知道了她是这样专心致志学习的……

　　2.根据学生的回答，教师相机追问：你是从哪儿知道的？意在了解学生自读自悟的情况，促使学生进一步熟悉课文内容，积累词语。

　　如：学生回答：“我知道课文中专心致志学习的人是玛丽亚”时，老师可以问：玛丽亚又是谁；（居里夫人）她取得了哪些成就？你是从课文中哪儿找到的？从课外，你还了解到她的哪些故事和材料？

　　3.鼓励学生根据刚才自己读文中知道的内容，再默读课文，想想自己还有什么地方不明白。

　　学生可能会问：什么是“防御工事”？为什么“防御工事”一会就用不着了？“凭着这种精神……”指的是哪种精神？

　　4.针对学生再次读文思考后提出的问题，教师先让学生自主思考，然后在合作小组内相互讨论并解决。

　　5.通过汇报，全班交流。

　　如：学生不明白“防御工事”指什么，老师可先让班上对军事感兴趣的男同学讲讲自己的认识，再让大家联系上下文看看文中的“防御工事”具体指什么。同时让学生找找玛丽亚读书时的动作，引导体会她学习时的专注和认真，通过朗读加以表现出来。

　　［此设计教师采用了“引、动、导、探”的教学机制，就是“启发引导、多维互动、自主探究、促进发展”。具体为：一是以设计的探究化教学内容引领。二是互动和谐。变教师中心角色为引导性，师生交往、合作，情感和谐；实施探究性提问、探究性讨论等手段，使师生、生生互动，诱导、引发学生学习兴趣、动机、思路。三是教师主导。体现为“引”和“导”，教师变“主宰”为“循循善诱”，以导向性信息创设探究环境，引领学生思维方向；在导学、导思、导探、导创中精于诱导、引导、指导、疏导、启导。四是学生主体。体现为“动”和“探”。这样的教学流程可以使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，从而进行有效的学习。］

　　四、发展感悟,课外延伸阅读。

　　还有哪些讲述专心致志学习、工作的故事？下去收集一下，在下节课开的主题班会上和大家一起分享。

　　［课外延伸阅读这一环节，教师是在引导启发学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。它不仅可以升华本堂课的教学，对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高也起到巨大作用。］