语文下册四年级《保卫黄河》教学反思
进行这节课的教学设计时,我在聆听作品之后都安排了这样的提问:这种音乐表现形式对音乐形象的塑造及音乐表演效果有什么影响?当时我天真地认为,学生看到这个问题之后,应该不难回答,至少能讲上一大堆他们的理解,可是,事实证明,我这种想法是大错特错!我亲爱的学生在看到我的这个问题后,眼神变得好迷茫,这让我不得不花费一番工夫去解释我的这个鈥溛侍忖潯b溛侍忖澱娴某闪蒜溛侍忖潱⊙孟蟊徽飧鎏嵛逝煤芙粽牛宰右菜坪醣涞贸俣哿耍〉笔保艺娴暮妹糟恢牢侍獬鲈诹四睦铮〉蔽医酉氯ヱ鎏硪晃焕鲜ι险饨诳蔚氖焙颍醋潘匝难朴眨右桓黾虻サ奈侍馊胧郑鸾ド钊耄蟛χ袼袼频陌蜒鞫鹄吹氖焙颍乙馐兜搅宋业奈侍狻
回来后,我对我原先的教学设计进行了修改,在复听合唱曲《保卫黄河》时,我先让学生边聆听边思考:全曲的主题旋律共演唱了几遍?每一遍的演唱形式有什么不同?这个问题其实在初听的时候已经有提示了,所以并不难回答;接着,我再问:作者在歌曲中巧妙的运用了将声部不断地扩充、力度不断地增强的创作手法,听后使你联想到什么意境?表现了怎样的音乐形象?有第一个问题让学生明白了声部的扩充,现在联想乐曲通过声部扩充想表现了什么音乐形象其实对学生来说已经不是问题了!实质上,也等于回答了我最初设计的提问:音乐表现形式对音乐形象的塑造及音乐表演效果有什么影响?
这次,我又对提问进行了再一次斟酌。但是,提问为什么会产生不同的结果?提问设计究竟应该怎么样呢?
一、提问要有层次
系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性就要求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,提高概括能力;设问也可以从大入手,问题提得大,并不要求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后,教师再提出一系列小问题,引导学生思考、此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net讨论,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的鈥溛侍饬粹潱蛲ㄑ乃悸罚寡行虻厮伎迹竦弥叮⒅断低常莆昭胺椒ǎ玫侥芰Φ牧夹郧ㄒ啤
二、提问要把握量力性原则
要求设计的问题应注意鈥溡虿氖┙题澓脱拟溈山邮苄遭潱共煌愦蔚难ü鹞识寄艿玫椒⒄埂H籼岢龅奈侍獾陀诨蚋哂谘乃嘉剑筒荒芙谢乃嘉疃L岢鑫侍獾哪岩住⑸钋秤σ蛉硕欤婀搜闹逗椭橇λ剑眩痢ⅲ隆ⅲ貌煌讯鹊奈侍猓杂Φ靥嵛矢痢ⅲ隆ⅲ貌煌愦蔚难共煌愦蔚难溙惶澏寄茆溦焦逾潯R虼耍淌Ρ缚问辈唤鲆负媒滩摹⒔谭ǎ湵负免澭匝扒榭隽巳缰刚啤
总之,课堂提问应以鈥溄淌ξ鞯迹魈邂澋慕萄枷胛傅迹既逖牖乃嘉刺Щ嵫芯课侍夂徒饩鑫侍獾姆椒ā
三、一堂课设计比重的合理分配
自我感觉这次的课较之以前,在比重分配上有了很大进步。以前问题出示过于简单,在合唱曲《保卫黄河》和钢协《保卫黄河》版块、时间分配上都是均等的,在每个版块都浪费了大量的时间。现在我对于提问的斟酌,无形中使合唱曲版块更大,从齐唱和二部轮唱的对比,到二部轮唱和三部轮唱的对比,再接全曲欣赏和整体音乐形象的分析,循序渐近。而合唱曲版块的增大,必然导致钢协作品比重的压缩,使整堂课更趋合理性。
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