师:再分说“狮子的大小”和“狮子的形状”。（生背第２层和第３层。）

　　师:同学们都能背诵了,现在来想想,作者是通过什么样的写法让我们了解到这些栩栩如生、惟妙惟肖的狮子的。

　　生:作者是使用“有的……有的……有的……有的……还有的……”这样的排比句式写形态各异的狮子的。

　　生:前半部分“有的……”是写狮子的形状;后半部分“好像……”是根据前半部分狮子的形状而作出的想象。

　　生:前４个句子都是先写狮子的形状,后写根据前面的形状作出的想象。第５句是先写的想象,后写的是狮子的形状。

　　师:同学们会读书,会分析,概括得也全面。大家都去过动物园,现在,老师请同学们也采用文中的这种句式来说说动物园里的猴子,好吗？前４句先说形状,后说想象;后一句先说想象,后说形状。

　　师:动物园里的猴子真有意思。它们的姿态各不相同。

　　生:有的猴子眼珠滴溜溜地转,好像在想如何才能把游人手中的香蕉弄到手呢？

　　生:有的猴子抓耳挠腮,好像在思考猴先生提出的问题。

　　生:有的猴子龇牙咧嘴狂叫,好像在为那些攀枝跃林的伙伴鼓劲叫好。

　　生:有的猴子从假山上纵身一跃,“飞”到树枝上,好像在向游人炫耀自己是体操明星。生:还有的小猴子大概是在猴妈妈面前撒娇,拽着猴妈妈的尾巴,还挤眉弄眼的。

　　评析：

　　“创新是一个民族的灵魂”。本教例充分而有效地发挥了语文的功能,在培养和提高学生的创造思维能力方面作了有益的探索。

　　１．大胆想象,激发创造欲望。在阅读教学中,引导学生展开合理想象,可以发展学生的语言和思维,有助于培养学生的创造能力。这一教学片断妙在填补“空白”,创造美。在学生对卢沟桥狮子的美已有认识的基础上,引导学生跳出课文之外,展开大胆想象,用“有的……有的……”描述狮子的其它姿态,充实了课文内容,丰富了“美”的形象。然后又从具体形象到抽象概括,让学生调动词语积累,用学过的词形容狮子的美。在扎实的语言文字训练中,使学生充分享受了“创造美”的乐趣。

　　２．发挥自主精神,让学生自己去“发现”、“领悟”。本片断的可贵之处是教师相信学生具有学习的潜能,可以通过自己的活动获取知识。如学完文中描写卢沟桥狮子的五种形态的句子后,引导学生自己去“发现”“领悟”语言文字的规律,看作者是用什么句式、怎样写出狮子各异的形态的。学生经历了一个探索、发现的过程,马上领悟了规律。这也是帮助学生思考、作出独立判断的过程,更是强化学生自主精神、创新意识的过程。

　　３．举一反三,注重能力迁移,在迁移中创新。“语文教材无非是个‘例子’。”（叶圣陶语）本片断模仿例子,写动物园猴子的情态,进行迁移练习,培养了学生举一反三的能力。学生在“反三”的过程中并非简单重复和机械模仿,其中不乏发展和创新因素,是对“一”的升华和提高。在由“一”而“三”的迁移中无不包含创新的因素。