《差别》是一篇很短的课文，我没想到它会给我带来这么大的麻烦。

　　在来红岭中学跟岗学习之前也上过《差别》，大概上了两次，都是一带而过，讲半节课，做半节课练习。所以这次用它来上汇报课还是觉得有点小材大用。因为诗歌单元能剩的课文不多，又不想与其他学员讲的重复，所以就选了这篇。

　　老实说，备课时，我还是下了一番工夫。早在第一周的周末，我就已经写出了教案和学案初稿。因为课文很短，所以就只好在拓展和应用上下工夫。开始，我将学习重点定在对小说标题的研读上，因为这个内容比较容易考，也比较能讲。匠师的惯性思维就将我拖入了鈥溙钛际解�溄萄У哪嗵场５诙�周的周末，我开始进行修改。我备课的习惯是先自己写一个教案，然后再上网去找相关的教案，经过去粗取精，去伪存真的处理后，以我鈥湴糕�澪�体，人鈥湴糕�澪�用来进行修改和补充。个人感觉，比较容易出新东西。不过，网上的资料质量参差不齐，泥沙俱下，所以做比较分析的功夫费时较多。不过，让我兴奋的是，似乎还没有人像我这样----将对小说标题的分析作为教学重点----设计过。我还真是自鸣得意了一段时间。

　　第三周星期一，我最先打印出了教案和学案。胡老师在指导我们备课时，对我的教学内容提出了一些异议，指出我有重点不够突出，问题梯度不够明显的问题。但在当时并没有引起我足够的重视，我只是在当晚作了一些简单的修正后，便将相关资料发给了胡老师，也算了却了一桩心事。

　　结果，第二天上试教课便出问题了。内容上不完，废话太多，讲得太多，学生思考的时间不够，课堂气氛沉闷，课件设计也不够科学等等。一大堆问题暴露了出来。尽管听课的高老师对我多有恭维，但也委婉地指出了我的教学中存在的一些问题。其实根本问题就是一个：教学理念的转变。到底是以学生为中心，还是以老师为中心。也许是我所在学校学生素质向来较差，所以我的教学一贯是以老师为中心，重静态知识的传授和简单技法的讲析，而忽视了对学生的自主学习能力的培养。而且因为在高三待了太长的时间，应考意识过分强烈，所以在讲课时问题不由自主地讲到解题技巧的传授上，而忽略了高一学生的学习重点其实是打基础。我的问题就像李海林教授所批评的，学生不知道的不讲，学生要知道的偏不讲。讲了一大堆没用的知识，还在那里自鸣得意。悲哉！匠师。

　　当天晚上，我就开始反思，开始裁减教学内容。但由于一直舍不得标题那个宝贝，所以就一直没有突破。直到3月9日早上，在与高一（19）班的学生作了20分钟的互动后，我收集了学生们对讲这一课的意见才豁然开朗。全班共有？位同学给了我宝贵的意见，有些同学还很坦诚地告诉我班上的学习气氛比较沉闷，要我有心理准备。我细心地将学生们的建议和意见作了分类整理和归纳，发现他们的要求主要体现在以下十个方面：

　　1、有24人次要求拓展相关故事；

　　2、有14人次要求理解深入理解小说主旨；

　　3、有8人次要求课堂多点互动；

　　4、有7人次要求讲解小说的手法和结构；

　　5、有5人次要求介绍小小说的类型和特点；

　　6、有4人次要求用情景再现的方法讲解课文；

　　7、有4人次要求介绍作家；

　　8、有3人次要求介绍小小说写作技巧；

　　9、有3人次要求用多点讨论；

　　10、有2 人要求介绍相关背景。

　　而这十个方面中的第1、4、5、7四个方面在我的前期教案和学案中已经有体现，所以可以不讲。而3、6、9三个方面可以归纳为一个方面就是多互动，互动的最好方法学生已经告诉了我，就是情景再现，即表演小品。第2点将是本节课的另一个重点，可以表演中渗透或在表演后讨论。而第8点需要在课外补充，第10点并非教学重点，可忽略不计。所以，上这堂课的最好方法就是鈥溓榫霸傧肘�澐ā？蠢囱�情分析的确很有必要，不分析不知道，一分析吓一跳，原来学生们的思维是那么的活跃，学生们的创意是那么的丰富。这让我想到了2月26日听到的华东师大的王荣生教授所作的《语文教学内容确定性》的讲座。在讲座中，王教授提出了一种非常实用的快速确定教学内容的方法，其出发点就是学情分析。专家就是专家，看问题一针见血，指方法一语中的。当然，从调查意见中，我也看到了过去的教育方式在学生们脑海中的遗存，比如说第5点、第7点和第10点就明显是常规的教学处理方式。

　　明确了方向就是成功的一半，我开始大刀阔斧地修改教案和课件。既然学生需要掌握的大部分在我的前期学案上已有体现，那么本节课的重点就是如何安排学生表演课文小品和如何引导学生深入理解小说主旨。按照这个思路，我重新制作了课件，主要是制定游戏规则。由于以前很少搞甚至可以说是没有搞过这样的活动，所以设计起来还是有很多考虑不周详的地方，我就只好一遍一遍地想，一遍一遍地看，再一遍一遍地改。为了更好地激发学生们的表演积极性，我还利用剩余的伙食费在学校小卖部买了些饮料和零食作为激励。既然要颁奖，就要有音乐，所以我又在网上找到颁奖常用的背景音乐来渲染气氛。整个上午，我的大脑处于高度兴奋的状态，我甚至为自己不断想到的创意窃喜，尽管也许这个创新最终并不会付诸实施。我开始体验到一种久违的创造的快感，这才是真正的教学相长，这才是真正的素质教育。中午返回会所的路上，我还想到了借土豆和西红杮的创意，居然得到了会所餐厅厨师的大力支持。

　　下午第一节课，期待已久的时刻终于到来，我开始按照既定的方案进行教学，学生们的积极性出乎我的意料，当我说要分组表演的时候，教室里一下子就炸开了锅，大家纷纷开始讨论。宣读完游戏规则，我才发现没有设计好评分表格，于是又临场发挥在黑板上画了评分表。等我画完，学生们已经跃跃欲试了。于是就开始分组表演。我本来还想设计组内彩排的，一看学生们那么兴奋，就临时取消了，看来计划赶不上变化，课堂生成就需要随机应变。表演完一组，我就让学生们举手表决，这时又有新的问题出现，我登记完票数后，无法确定点评学生。所以，就只好尽量鼓动学生自主发言，还好学生们都很积极配合，课堂上才没有出现冷场。不过作为老师，我心里非常清楚，自己的教学设计还存在一些漏洞。三组学生表演完后，时间已经所剩不多了，但我看学生们那么激动，就让三位最佳演员再次表演了一遍，效果自然是不错，但时间却真的不多了，所以对小说主旨的深入讨论就无法进行，只好由我草草地讲述，一笔带过，这是这节课一个最大的失败，因为表演主要是对人物形象进行了深入理解和分析，但对主旨的把握还不够深入。整节课的气氛在颁奖是达到了**，学生们一看我是玩真的了，个个兴奋异常，三位最佳演员自主选择了奖品。此外，我还给发言最积极的一位女生和早上留建议时写下了姓名的两位男生颁发了奖品，这既是对心理学上鈥湶欢ū冉崩�鈥澬вΦ牧榛钣τ茫�又是暗合小说主旨----要积极做事----的一次尝试，不过，学生们未必会体会出我的这片苦心，因为时间实在是太仓促了。

　　课终于是上完了，如释重负后我开始反思，我觉得自己在如下几个地方做得还可以：

　　1、能够在课前进行学情调查，从而及时调整了授课思路和教学设计，使课堂气氛比较活跃。

　　2、在引导学生点评演员演技时，其实是在渗透对小说人物形象的分析，这是用活动来讲知识。

　　当然，这节课还有更多需要改进的地方：

　　1、教学内容不够深入，对小说主旨的深入讨论应该是一个重点，但由于时间关系，没有展开。下次再上的话，可以考虑两种方法：

　　（1）提前让学生下去预习并彩排，尽量节省课堂讨论时间；

　　（2）取消最佳演员表演，因为内容基本重复。

　　2、教学环节的设计还存在漏洞，如何快速确定学生们的表决票数，有待探索。电教室可能是一种选择。

　　3、如何让投赞成票和反对票的学生围绕文本内容发表意见还需要加强引导。