师：（五分钟后）看来各组都准备得很充分，我们请最有信心的小组先汇报。

　　（由于以下内容太多，节选叙述）

　　第一小组：澳大利亚蟾蜍灾小组

　　他们的汇报方式是：先读，组长确定由一个朗读最好的领读，其他同学配合读，读得很不错，（教师指导个别句子）；

　　接下来，由几个同学品析词句，他们抓住“到处、毒害、威胁”等词语谈严重性；

　　第三步，直播解说：各位观众大家好，现在由中央电视台国际频道为大家直播澳大利亚蟾蜍灾害。我现在正站在农田里，我的四周到处都是活蹦乱跳的蟾蜍，别看这些蟾蜍黑不溜秋的，他们的威力可大了，他们分泌的毒汁使这里的牛羊等家畜受到了毒害，死了好多呢，对澳大利亚的其他动物也造成了毒害。为什么会造成这样的灾害呢？原来……哎哟！我的脚上爬上了很多的蟾蜍！再见……（老师插话：呵呵，很有现场感，不过要说明记者是谁，谢谢收看等！）

　　接下来的环节依次为其他小组汇报，老师在这个过程中，或指点朗读，或穿插提问，或指导说话。

　　师小结：其实，这些灾害，都给当时当地的人们造成了非常大的危害，都可以称作大灾难。请大家各自把感受最深的段落再读一遍，边读边想象当时的情景，感受灾害的严重性。

　　[设计意图]

　　这个环节的设计，是本课教学的一大亮点，教学组织形式是开放的；教学活动的推进是有序的——学习的机制是建立在合作基础上的有序竞争；学习活动的指向是明确的——那就是直指语言的学习：读，让学生把体会到的“严重”读出来，这其实就是通过感情朗读积累语言；品，让学生抓住重点词，体会作者用词造句的精妙之处，这是领悟语言；讲，这是语言的积累和创造性运用的和谐结合。而这些学习活动都是紧紧围绕着“你觉得哪一次灾害最严重，给人类带来的危害最大”这个阅读话题进行的，问题只有一个，但是容量非常大。

　　四、拓展视野，引发思考

　　师：其实象这样的意想不到的灾害，在我们这个地球上数不胜数，下面请大家来看一则材料——大屏幕滚动展示：