生：每组派代表上台谈设想（学生发言具体记得不是很清楚了，他们的回答大致围绕着“引进天敌、治理环境、接种疫苗、建立隔离区、切断食物源、变灾为宝——开发旅游资源”等方面谈，虽然幼稚，但是不失童趣和想象力。比如一位学生大致是这样说的：“……各位科学家，我们可以大胆地展望，用不了多长时间，澳大利亚和日本等国家，再也不会出现螃蟹灾害了，家畜也不用担心会受到毒害，其他动物和人类也不用担心受到威胁，我们可以在美丽的地球上安居乐业，幸福地生活……）

　　师：是啊，同学们谈得真好，人类在发展的道路上，总会遇到这样那样的问题。对这些问题，只要我们用科学的态度勇敢地面对，那么，所有问题都将迎刃而解，我们的生活也将更加美好。让我们一起努力，让意想不到的灾害永远消失。（擦去课题）

　　[设计意图]

　　这个环节的设计是本课教学的又一兴奋点。让学生当科学家探究问题的原因——在此基础上，让他们面对现实问题，以主人翁的态度研究解决问题的办法。在孩子们各抒己见的基础上，以“科学高级论坛”的形式，为他们搭建发表见解的舞台。这是一项颇有挑战性的智力话题，既能锻炼孩子的口头表达能力，又能展示他们的创造性思水平。从课堂效果来看，孩子们乐说，敢说，而且很有创意和童趣，他们的科学萌芽在论坛的过程中“偶露峥嵘”，科学之花开在了我们的语文课堂上，也开在了孩子们幼小的心灵上。此外，推荐学生代表发言之前安排写的环节，这一环节是对语言的又一次创造性的运用，而且降低了说的难度，促使人人动笔。这一环节比较好地体现了新课程标准所倡导的“三维目标”。

　　六、布置任务 课外探究

　　1、要求学生课外查找有关动物灾害和生态平衡方面的资料，编制一张手抄报。

　　2、以第一人称来写一篇短文《XX自述》，把某种动物起先泛滥成灾并给人类带来灾害，后来在科学家的治理下消除灾害的过程写下来