第一个问题：课文是人物专访。作者是从什么角度来写人物的“一双手”的？

　　哪个说？

　　生：我认为是从采访的角度。

　　师：对的，是采访的角度，所以写了采访者的活动。作者是在和被采访者张迎善的一系列接触中，通过所见所闻来写“天下第一奇手” 的。哪位同学能从各段中找出反映采访过程的几个主要动词。抓住这几个动词，我们也就可以把记叙的线索理出来。大家可以边看书，边把找到的有关的动词用钢笔圈点勾画出来。我们看哪位同学找得最快，哪位同学找得最准，哪位同学找得最全。

　　有人举手了，好。又有很多人举手，不要着急。反应快的同学要耐心等一下。请鬃说一下。

　　（学生纷纷举手，找出一系列动词，教师放幻灯片，映出主要动词：

　　握→抽→裹→察看→问→量→搓→介绍手）

　　师：我们看看幻灯映出的词。勾画不全或不正确的同学，对照幻灯映出的词添加、改正一下。（借此师生共同划层次。）

　　作者在一系列的采访活动中，通过自己的直觉写出了一双手的奇特，给读者以亲切感、自然感。

　　从同学们对第一个问题的讨论中可以看出，大部分同学读书时初步做到了“心到”。

　　我再问第二个问题：课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的？主要是哪几句话？哟，都知道。哦，还有一位同学没举手，大家再等等。好，全了。请鬃说。

　　生：第四段，“那简直是半截老松木”。

　　师：你见过松木吗？

　　生：见过的。

　　师：松木什么样子？我最近请木工师傅找了个半截老松木，是这样的。

　　（出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。有的从座位上站起来看，老师在行间巡走。）

　　师：我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比喻一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？

　　生：粗。

　　师：为什么？

　　生：松木表皮粗糙。

　　师：还有什么？

　　生：老。

　　师：哪里老？

　　生：本来就是老松木。

　　师：还有什么？

　　生：干。

　　师：松木在老师手里。你怎么知道干的？

　　生：那块树皮已裂了，所以干。

　　师：还有没有？想一想，仔细想想。你说！

　　生：（立起来又愣住）

　　师：不要性急，我相信你会想起来的。其他同学可能已想好了，可我还一点要请这位同学说。（两秒钟后）

　　生：硬。

　　师：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”。）还有一个词，能再想一想吗？

　　(全场静思)大家可以从颜色和形状上考虑。

　　生：颜色比较深。

　　师：对，色深。还有没有？

　　生：我认为还有厚

　　师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完整而全面了。

　　（教师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗→老→硬→干→色深→厚）

　　师：我再问第三个问题。有人说，世界上任何比喻都是有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？

　　（几个学生插嘴：“大！”）

　　师：大？课文中哪里写“大”的？能不能找出来？

　　（纷纷举手）

　　师：不要粗心，课文中写大的不止一处。要找全了。

　　（学生勾画圈点写手大的语句，教师运用幻灯字幕解释词语“本能”：人和动物不学就会的性能）

　　生：课文第17段，作者列举数字是写手大的。

　　生：第8段，手指特别肥大，一只手指就像一根三节老甘蔗，也是写大的。

　　生：第5段，“那只大手把我的手紧紧的裹住了”是写大的。

　　师；这个“裹”字用得好不好？同位的同学互相裹一裹手，看能不能裹起来。

　　（同学互相裹手，课堂一片活跃。）

　　师：裹得起来裹不起来？

　　生：裹不起来。

　　师：怎么会裹不起来呢？

　　生：手小。

　　师：手小，我的手与你们的手比起来可能是大手了，也不能把他们的手裹起来。（用自己的手裹前排一位学生的手，果然裹不起来。）那么，课文作者是用什么方法写手大的呢？

　　生：（齐）对比。

　　师：对，用大手比小手，突出“一双手”之大。越比越大。那么，为什么又用“紧紧”呢？

　　可不可以去掉？这句话中的“裹”能不能换成“包”？

　　生：不行。

　　师：什么理由？

　　生：因为这是比喻张迎善的手，用“紧紧”、“裹”意思很深。第一，说明手很大，第二，写手很有力量，第三，这个人很热情。

　　师：太好了，你想得这么全面深刻，可见你真正做到读书“四到”了。

　　这一段用对比写手大，那么第17段用的什么方法写手大呢？

　　生；用数字。

　　师：用数字有什么好处？不用数字不是同样可以说明手大吗？比如说有同学作文时写大，说“很大很大”、“非常大”、“大得不得了”、“大得惊人”，这样写好不好？

　　生：不好。

　　师；为什么？

　　生：（七嘴八舌）太空洞、太笼统。

　　师：张迎善的手究竟有多大？先请大家把文具盒里的小尺子拿出来量量自己的手多大，把数字告诉我。长、宽、厚全量出来，算出张迎善的手比你的手大多少。

　　（学生量手，并随口报数字：长16厘米，厚1.2厘米……一片活跃。）

　　师：（把手伸出）请位同学给我量一量。（学生争着量教师的手，一位同学抢上讲台量教师的手。）

　　生：长18.5厘米。

　　师：班上哪位同学手最大？

　　（学生一致推荐体育委员任远。任远登上讲台量手。）

　　师：请把你的手的长、宽、厚的数字量出来。

　　生：长19.5厘米。

　　师：哈，比我的手还长1厘米。

　　生：宽8厘米，厚1.5厘米。

　　师：我们请你把你的左手按在幻灯片的张迎善的手图上，这手图的尺寸是按课本上的数字画的，因为人们手长、宽、厚一般是成正比例的，我们只要比一比手长就可以比出谁的手大。

　　（任远把左手按在幻灯片的手图上，教师打开幻灯，屏幕上立即映出手的对比影子，任远的手显然很小，全班同学哗然。）

　　师：哪个手大？

　　生：张迎善的手大。

　　师：下面讨论第四个问题：课文中写一双手，写得最细腻、最具体的是哪几段？啊呀，很多人都知道了！鬃说。

　　生：7、8、9三段

　　师：找得对。第7、8、9段写了张迎善的手的很多细小的部位。哪些部位呢？不必举手，可以随口自由地说。

　　（学生随口凑答：掌面、老茧、大指等等。）

　　师：下面我说一个部位，你们就用课本中的话把它的特征说出来，这可既要眼到又要口到了。

　　师：皮肤怎么样？

　　生：（齐）呈木色。

　　师：纹络----

　　生L（齐）又深又粗。

　　师：掌面----

　　生：（齐）鼓皮样硬。

　　师：老茧----

　　生：（齐）布满每个角落。

　　师：手指头----

　　生：特别粗大肥圆。

　　师：一个手指头----

　　生：（齐）就像一根三节老甘蔗。

　　师：左手大拇指----

　　生：（齐）没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。

　　师：手指各个关节----

　　生：（齐）都缠着线，线染成泥色。