开学初，在“课题超市”里，看着那么些密密麻麻的各式各样的课题，当真像逛家乐福一样，随手点击了个“如何训练小组合作有序、有效”，看也不看就那么往自己的购物篮里一扔：没想到，这么轻轻一点，就把自己整个学期的教学工作的研究方向丢进了一个自己并不擅长的圈子。选课题、做课题这事儿，说俗了，就像相亲、领证，做夫妻，不管是不是真心相爱，既然选择了，就得“执子之手，与子偕老。”

　　擅长也好，不擅长也罢，既然选定这个课题了，这一个学期，无论是平时的课堂教学、每个月的教学反思，乃至教学公开课的设计，想得最多的自然就是怎么把小组合作学习设计好，组织好，尽可能向“有序、高效”靠近。

　　首先要做的自然是建立常规。根据学生学习能力等科学建立合作学习小组就不用说了，平时的语文教学每个环节，无论是课前预习、字词认读、课文学习、作业评估，甚至是单元学习小结，一切都以小组为单位进行。对于入学才一年的孩子，小组合作学习要达到“有序、高效”确实不容易，于是，我将终极目标分解，一步步来实现。开学初一两个月，我给孩子们“自主合作学习”设定的第一阶段目标就是做到“有序”。引导、训练孩子们按照既定的小组合作学习模式进行组内讨论、交流，进行上台交流汇报，日复一日就这样一路走来，一两个月后觉得效果不错，达到目标，便开始培训组长、鼓励孩子们用更科学的方法来组织合作学习，用更开放的形式来进行上台展示汇报、交流。几周试下来，也有了些许信心。

　　于是，这次公开课，一切顺其自然，按照平时的课那样去上就是。与平时课堂不一样的是，公开课需要将平时两课时或者三课时的精华用一课时的时间展示出来，需要在学习环节上作些调整。比如，平时课堂教学时，第二教学环节“字词预习汇报”，平时我会请一个小组上台来汇报并带领大家复习，在公开课上，为了节省时间，只能请一位同学作为代表，将预习收集到的新词、难词汇报交流，然后请另一同学作代表带领大家复习巩固。这个环节在本次公开课上完成度很高，这样做，虽然没体现出我所努力展示的“时时处处”进行小组合作学习的目的，但也达到了由展示学生预习成果，由学生自主复习生字新词的目的。