师：嗯，这是对他的一种救助。你说。

　　生：以前正太郎对它们很好，它现在也要对正太郎好。

　　师：这就叫作？

　　生：回报。

　　【让学生理解两个“舔”字应该是教学的重点，何老师对于课堂节奏的掌控让人佩服，学生讲到第一处“舔”，在与学生交流理解了“舔”的含义后，何老师立刻转入了第二处“舔”的教学，不露痕迹，而且通过对比“舔”的不同含义，让学生知道了同样的“舔”在不同的语境中它的含义是不同的。】

　　师：你看，不同的“舔”的细节描写，代表着不同的意味。是吧！看来，同学们刚才找的每一处细节，都很感人，很精彩。那么，我们回到刚才的问题，你现在对到底是谁救了小狐狸，有没有新的观点？

　　生：应该是两者都有。嗯，正太郎要，如果没有他的帮助，老狐狸也不可能把小狐狸救回来，然后，原先正太郎也是直接想救小狐狸的，但是他想还是让老狐狸救出小狐狸好些。 师：那你就是说，一个是间接救，一个是？

　　生：一个是直接救。

　　师：嗯，很好。你说。

　　生：就是我觉得是两者都有，因为后面他那个，父母把小狐狸送给安田先生之后，正太郎为了救回小狐狸摔下悬崖了，而如果没有老狐狸正太郎可能就醒不过来了。

　　师：是的，两者相互作用。好的。你刚才是觉得正太郎救了小狐狸。现在你的观点有什么变化吗？

　　生：我认为是两者都有，老狐狸和正太郎都非常奋力地去救小狐狸。

　　师：你改变了你的观点。噢，其实我告诉你不必去改变你的观点。不必要的，完全不必要的，其实谁去救小狐狸已经是不重要的了。是吧！重要的是动物救子的亲情，人救动物的友情，这两种感情交织在一起，交融在一起，就像同学们刚才说的，共同创造了一个美好的，完美的结局。是吧！作家椋鸠十就是把老狐狸救小狐狸为一条线索，正太郎救小狐狸为一条线索，把这两条线索交织在一起描写，使整个小说的故事曲折动人，推波助澜，引人入胜。这就是一种很高明的写作方法。就像儿童作家彭懿说所的那样：??（让学生齐读。）