《生命 生命》教学反思

　　《生命 生命》是义务教育朝鲜族学校七年级中的一篇精读课文。课文列举了三种事例：小飞蛾在生命面临着严重的威胁时极力挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗、“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她强烈的生命意识、积极的人生态度。学习这篇课文要尽可能的引导学生用心体会作者的思想感情，并将它延伸到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学中的得：

　　1、导入新课

　　导入新课时引发学生对“生命”的关注。我从身患癌症与死神顽强抗争的16岁少女张穆然的微笑、快乐、坚强、充满爱心人手引出该课学习的“对话核心主题”。运用多媒体，呈现了带着灿烂笑容的张穆然的照片，将如此灿烂的笑容与身患绝症进行连接，从强烈的对比冲突中引发学生对“生命”的关注。教师用充满感情的语言说道：张穆然和所有的孩子一样，她天真、可爱，充满梦想。然而，中学毕业后，她不幸患上了癌症。癌症剥夺了她上学的机会，剥夺了她正常的生活。面对着癌症，面对着死亡，张穆然以超乎常人的勇气、坦然地笑着。你们看(出示张穆然照片)，这就是不哭的张穆然。崔永元听了她的事迹很受感动，专门录制了一期与她有关的节目，当这期专辑《感受坚强》播出的时候，张穆然已经离开了这个世界，离开了她的亲人、朋友和所有爱她的人。在她人生的最后一段，她对爸爸妈妈说：“爸爸妈妈，我舍不得你们!生命的长短不是一个量词，活得有价值就长，没有价值就短。”同学们，张穆然已经离开了，她用她的行动告诉我们生命是勇气，生命是坚强，生命是坦然，生命是乐观。接着，教师将关注点转移到课文《生命生命》，进行了这样的过渡，并引出了“对话核心主题。”师：生命还是什么呢?有位台湾作家叫杏林子。她对生命也进行了反复的思考。这节课，我们就来学习作家杏林子写的《生命生命》。(生齐读题目：生命生命)。

　　2、你感受最深的是哪个事例，结合课文内容谈谈你对生命的理解。学生们结合自己的认知经验，结合课文中的词句，对自己的观点进行了说明和阐释，“生命是( )”这一“对话核心主题”的统领下，学生们提出了各个分主题，“生命是勇气”、“生命是力量”、“生命是坚强”、“生命是信念”，教师热情的肯定和充满期待的“还有吗?”一语，使学生与文本的对话真正实现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读本质。

　　3、拓展学习的内容设置体现了由易到难的原则，考虑到了学生的个性差异。

　　4、学法指导上采用了小组合作学习法，充分调动了学生学习的积极性和参与性。

　　教学中的失：

　　1、小组学习的内容设置不够科学。其中的一道题：你感受最深的是哪个事例，结合课文内容谈谈你对生命的理解，不作为小组学习的内容，而随机进行，效果会更好。

　　2、教者的语言过多，不够言简意赅，过渡语不够严密，漏洞百出。

　　3、在和学生的互动过程中，不善于倾听学生的发言，而急于发表自己的意见，忽视了学生的主体地位，没有做到真正地尊重学生。

　　4、反馈小组合作学习情况时，没能充分发挥小组学习时的功效。

　　5、对学生，课堂中缺少激励性的语言。