《七步诗》说课稿

　　教学内容分析：这首诗据说是东汉时期曹植在七步之内完成的，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。

　　学生分析：六年级的学生，具备了丰富的想象能力和较强的理解能力，但对诗的了解仅仅局限于文字介绍。如果没有一定的感性认识，直观感知，单纯的凭教师讲解，不足以使学生走进文本，真正与文本产生共鸣。

　　鉴于此，我从知识技能、过程方法、情感态度价值观三个方面制定了本课的教学目标。

　　教学目标：

　　知识与技能目标 ：

　　1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

　　2、有感情地朗读吟诵古诗。

　　过程与方法目标 ：利用媒体，让学生在观察、想象、直观的视频感知中理解诗句，感悟诗情。

　　情感态度、价值观目标 ：在诵读中体会诗人的心情，使学生懂得：珍惜手足情，珍视民族魂。

　　教学重点：结合上下文和生活实际正确理解诗句的意思，有感情的朗读诗文。

　　教学难点:在有感情的朗读中，体会诗人曹植当时百感交集的复杂心情。

　　教学媒体设计：

　　一、 巧妙引诗文

　　情境激情：《课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”所以在简短的资料交流之后，播放电视剧《三国演义》第79回《七步诗》的片段，把学生带入第一个学习情境。

　　这样的情景不仅使学生深刻的了解了诗作的背景，而且一下子把学生带入了危机四伏的大殿上，激发了学生学习探究的欲望，同时也为学习七步诗奠定了感情基调。

　　二、 初读知大意

　　读中悟情：语文是最需要倾注情感的学科。而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟。

　　这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”字，分三步：

　　第一步通过自由读、指名读，指导学生把诗读正确；

　　第二步通过范读、指名读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；

　　第三步指导学生读懂诗意：首先，指导学生在阅读的基础上借助工具书理解古诗的意思；然后引导学生根据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，找出自己初步感知的：煮豆燃萁，豆泣萁煎的情景。让学生自由大声反复朗读，感悟这些词语，体会其中蕴涵的情感。

　　三、 品读悟诗情

　　1、 思中品情：

　　学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我理解和情感体验。主要通过悟“泣”字，品“煎”字，在情境中理解词和诗句使学生深入思考品味其中情感的。

　　“泣”字和“煎”字是本诗的两个重点词语。在原来的教学中，我采用给学生充足的思考空间，彼此交流，学生表面上看似理解了，但在朗读“萁在釜下然，豆在釜中泣，本自同根生，相煎何太急？”是没有感情的。原因是对“泣”字和“煎”字停留在表面，是机械性的，没有得到直观地感性的心灵上的领悟。

　　这里我分三个层次，利用多媒体教学手段突破这一难点：

　　1）、抓“泣”字，引导学生结合画面全身心触摸语言文字。从心底感悟出这个“泣”不仅仅是在沸腾的开水中被煎煮得皮开肉绽的豆子的心境，更是此时的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下的悲伤与绝望。

　　2）品“煎”字，“煎”字不仅是豆秸不停地熊熊燃烧煎煮豆子，更是皇帝曹丕对手足兄弟曹植的步步紧逼，同时也暴露了曹丕政治手段的残暴和手足相残的急切与残忍。

　　3）在诵读中让诗意打动学生，让诗人的情怀感染学生，加深学生对诗人内心世界的悲伤、绝望、愤怒、无奈、提醒、规劝、隐忍等百感交集的复杂情感体验，达到学生与诗人情感的融合，让学生真切感受到：这首“救命绝唱”的每个字每一句都是曹植的血与泪，这分明是曹植在哀告涟涟，泣不成声啊！

　　2、 以声传情

　　当学生的心弦被重重地拨动的时候，还原古诗学习的本真——吟诵。继续播放《三国演义》第79回《七步诗》片段。

　　跟随录像入情入境的朗读。学生在动心动情地低吟浅唱之中，仿佛忘记了自己，变身为诗中的曹植，与其说是在吟诗，不如说是在替曹植吐露衷肠。这样的物人两忘的学习情境正是古诗学习的一种理想的境界。也是我们追寻的切己体察，因声求气，因声解义，因声传情的朗读的至高境界。古诗学习，就在这样的情感之流中让读与思，与悟，与说形成和谐的交响曲，能够在学生的生命中久久回荡。

　　四、扩读升情感

　　悟中升情：《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。

　　所以课尾出示了周总理1941年面对皖南事和温总理2005年针对台湾问题写下的两首同主题诗文，拓展了学生的语言积累，同时，升华了主题。让学生走出《七步诗》的小圈子，放眼中华民族，珍惜民族情，珍视民族魂！

　　教学反思：

　　1、学生的情感是在一定的情境中产生的，借助媒体集“声、色、画”于一体，烘托渲染，使学生的情感自然而然的与作者情感交融在一起，痛作者之所痛，悲作者之所悲，入情入境。

　　2、对教材进行了主题开发，在课尾补充了周总理和温总理的两首诗，拓展了学生的语言积累，同时，升华了主题。让学生走出《七步诗》的小圈子，放眼中华民族，珍惜民族情，珍视民族魂！整节课在“同为中华民族不能相煎”的肺腑之言中进入更高层次。