这首古诗是唐代大诗人白居易的一首脍炙人口的咏物诗。本诗读时琅琅上口，思时情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。

　　一、披文入情，体会古诗的情感

　　没有感情就没有诗，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。白居易与友人依依难舍才写下这首《赋得古原草送别》。因此，在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。

　　在教学过程中，我这样做：

　　1、由景引情。

　　在古诗中，诗人常常把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。如诗中句句写景，句句含情。诗人描述草的样子，把友情寄与草中。诗句看似写景，实为抒情，情景交融，达到无由分解的境界。教学时，我引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人是如何描写“草”的，再引导学生体会诗中“烧不尽”、“吹又生”等字词的情感色彩，从而把握诗人对友人的深情。

　　2、由曲引情。

　　诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。由此，我教古诗，常常用歌曲、音响来引发学生的情感。教学时，我首先播放一段乐曲，该曲以优美抒情的曲调，诗一般的音乐语言，生动形象地描绘了草的茂盛生长，抒发了离情别绪。学生一听乐曲，便置身于繁茂的草之中，情绪便油然而生。这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界，唤起共鸣。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象诵读。此刻，学生伴随着悠扬的音乐，浮想连翩……一幅充满诗情画意的草图，顿时呈现在学生眼前，由读引情。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我教古诗，总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　二、启发想象，领悟古诗的意境美

　　意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。在古诗学习中，教师应启发学生展开丰富的想象，去领悟古诗中的意境美。

　　如就 “离离原上草”这句中的“离离”我想任哪个学生也不会想到是“茂盛”的意思，而“一岁一枯荣”中的“枯荣”似乎稍易理解一些，但对于二年级的孩子，也不会那么容易就想到它的意思。所以，我此时充分发挥了多媒体教学的作用，通过图片，让学生感受到小草的茂盛，点拨即“离离”的意思，通过茂盛的小草和枯黄的小草两幅图片的对比，理解“枯荣”的意思，学生明白了大致的意思, 更容易在头脑中形成画面，更利于学生的理解和感悟。再通过后两句浅显易懂的诗句，体会小草那顽强的生命力。然后，指导学生反复吟诵诗句，做到心中有诗，脑中有画。也许这些对于二年级学生来说有些难度，但我觉得适当地加深、加宽学生的知识面,也未尝不可。

　　再如5、6行诗句教学，引导学生想象小草会说些什么？让无声的小草含情脉脉，使学生在促说的过程中进入到那样一种芳草萋萋依依送别的意境中，通过想象，学生自然而然进入了角色，学生通过想象和朗读，领悟到了诗句所蕴含的意境美。

　　教学中还是有很多不尽如人意的地方，比如板书处理能否更加美观，在引导学生读书时能否让读的形式更加丰富多彩一些，在教学中还可以如何设计精妙的环节使学生更快的进入情境里。