（二）“精略相辅，略中有精”

　　略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”。略读课文，并不代表着对咬文嚼字说“不”，也要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，施行“精略相辅，略中有精”的教学模式。

　　在教学本课的重点部分，走进难忘的师生课堂，感受台湾人民的浓浓爱国情时，我交给学生大量的阅读时间，让学生“快速浏览”、“静下心来读一读”、“指名读”，在充分的朗读实践中品味关键词句“一笔一画”、“很认真”“很吃力”地写，“一遍一遍地”“严肃认真”地读，接着又让学生认认真真、一笔一画地写下“我是中国人，我爱中国。”，并认真地读好这一句话，演绎课堂，对比感悟，一步步引领学生走进文本，深入文本。更妙的时，就在学生有所感悟时，胡老师又引入了当时日本帝国主义压迫台湾人民的一段历史资料，引导学生想像说话“在这五十年里，台湾人民不准许 ，只准许 。”一次次的引领，学生的情感层层推进，螺旋上升，逐步丰满起来。此时的课堂也早已洋溢在了台湾人民的那一份浓浓的爱国情意中。

　　在“难忘的思想课堂”部分，我充分运用多媒体，引导学生欣赏图片，走向人物背后，充分感知人物事迹，感悟文本内涵。此时，在学生的心里，墙上挂的早已不只是画像，分明就是祖国的骄傲，祖国的尊严，民族的精神。整个过程思路清晰、条理简约，却又不失丰赡。

　　教略而学丰，简约而深刻

　　——评《难忘的一课》

　　昆阳镇第二小学 郑思丝

　　如果把教师的教学行为比作厨师的烹调手艺的话，那么，精读课文就好比厨师手下一道道精细、精美的食品，色香味俱全。而略读课文就好比厨师手下不太起眼的粗粮制成品，虽制作粗朴，却保持了天然本色。

　　略读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课文的教学应该重视略读方法的训练。特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是教略，而学要丰；应当是教略，而学不略。”叶圣陶先生也说过，略读的略字，一半就教师的指导而言，只须提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……所以，略读课文教学的追求是“教略”而“学丰”，简约而深刻。教师引导求“略”，设计简约，抓住主线、主要问题，放手让学生自主阅读，多给学生朗读、思考、质疑、发表见解的机会；学生感悟求“丰”，理解深刻，对于文章的重点、精彩之处，要引导学生自己去发现，自己去探究，自己得出丰厚的答案和结论。