（一）教师引导求“略”，简约而明睿

　　著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。

　　这是一篇略读课文，它既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。这就需要反复斟酌，寻找准确的着力点，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果，真正将力气使在刀刃上。这节课，胡老师紧扣题眼“难忘”紧抓“让我那么难忘的到底是怎样的情景？”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，分两大板块，引导学生细细品读年轻的台湾教师教学生学习祖国文字时的感人情景，以及走进礼堂时我所看到的感人画面，品析词句，演绎课堂，引领学生从中感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神，同时也对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识。教学过程简略，重点突出，充分凸现略读课文的教学特点，简约而明睿。

　　（二）学生感悟求“丰”，深刻而扎实

　　略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”。略读课文，并不代表着对咬文嚼字说“不”，也要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。施行“精略相辅，略中有精”的教学模式，追求“教略”而“学丰”的教学效果。