《我必须去》是一篇思想性很强的课文，我觉得教学时应扣住诚信教育，通过学文，重在明理。通过读文，我将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争论，这种问题情境，激发了学生的参与兴趣，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最后，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。

　　我在这节课教学过程中还很注重基本能力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形成。在课的开始，我以激发学生兴趣的马戏表演引入，在学生的注意力调动起来后，我没有马上转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，我进一步提出，几个人都用了“非常”这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，使学生得到的是实实在在的语言能力的训练。

　　在语文学习中，由于每个人的经验阅历、知识积累不同。对一部作品的理解也会不同。正所谓：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。儿童的思维和认知往往比较敏锐，处于自然更接近真是，并且在不受众多背景信息干扰下往往有独特的视角。在教学中应该鼓励学生对文本进行个性解读，填补文中的空白，珍视学生独特的阅读感受、体验和理解。因此，在教学中教师要注意培养学生换位思考的能力和发散思维。在教学《我必须去》这课时我把“去敬老院还是看马戏？”这进退两难的选择交给学生，提供给学生更多的思考空间，让学生在这种融“情与理”、“个人与他人”、“享受与责任”交织在一起的矛盾中去探究、去体验，表达自己的态度。在宽松自由的氛围下，学生没有受外在因素影响，根据自己的价值取向来选择，提出不同意见。争论中，大多数学生提出不能失信于别人，说到要做到，极少数的学生却提出“马戏是丹丹盼望已久的，机会也难得，去敬老院也可以下次再去“等观点。在争论中，我引导学生，站在敬老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思考问题，让学生想想体会敬老院的爷爷、奶奶没有看到表演和看到表演时的不同心情。在换角度思考后，大家都觉得不要让爷爷奶奶失望。接着我又引导学生思考，有无两全其美的办法。这是一个发散性思维的问题，使学生提出不少解决问题的好办法。有的学生提出可以让爸爸拍摄成录像回来给李丹看，叫爸爸买下一场的马戏票，等表演完后再去看。最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及时将学生的视野引到课文内容。本次教学中充分运用教材中空白和课堂上即兴产生的语言实践契机，诱发学生通过联想、想象启迪智慧，彰显个性。