《我站在铁索桥上》，这是一首现代诗。主要讲了诗人站在铁索桥上，思绪万千，遥想当年红军战士的强渡大渡河，飞夺泸定桥的激烈场面，展现如今和平美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。

　　在开课时，我尊崇孩子们学习的疑点出发，让孩子们质疑。

　　1、铁索桥在哪里？

　　2、我站在铁索桥上为什么心潮汹涌激荡？

　　3、为什么我要站在铁索桥上？

　　4、勇士们是怎样强渡大渡河的？

　　孩子们针对课题，针对诗句的内容提出自己的疑问，应该可以激发孩子们强烈的学习欲望的。我们也往往这样认为，可在接下来的学习过程当中，无论是老师讲解历史背景，让学生看图讲述铁索桥是怎样的一座桥，孩子们竟索然无趣，即使引导学生看图，也只寥寥几人举手。为什么？这首诗一共四小节，让孩子们默读每一小节，写写每节写了什么，更有困难，有一、两个孩子还难以下笔。其他孩子呢？积极性也不是很高。（课堂思维是核心，对有些孩子来说，比干什么都难）以孩子们这样的情绪，再来解决后面的三个问题，这不是难上加难吗？搞得我灰心丧气。第一课时下来，回到办公室，我认真地对第二课时进行了调整。因为诗句是凝练了的语句，必须把凝练的诗句化作生动的画面，化成孩子们内心的共鸣，孩子们才能读得出情，感悟到情。决定让孩子们观看《飞夺泸定桥》的视频，孩子们看完之后，我让大家说一说自己看完后的想法，很多孩子能体会到了红军战士虽身处险境，却能克服困难，英勇顽强，勇往直前。同时在诗句的对比中体会到了我们对勇士们的敬重、崇敬。通过对诗句中的鈥溑首赔�濃�溍白赔�濃�湷迤柒�澋仁�句画面在脑海中的再次重现，勇士们的高大形象已屹立在孩子们的心中，孩子们也唱出了自己心中对英雄的赞歌。让我体会到，质疑的问题虽然是有探究价值的问题，但离开了孩子们对问题探究的心理需要，离开了孩子们的内心共鸣，孩子们往往在两眼无神的状态中晕晕乎乎。正如教育大师说赞可夫：教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。