本节课内容是在学习了除数是整数的小数除法的基础上，进一步探索除数是小数的除法的计算方法。这个内容是本单元的一个重点，同时也是一个难点。

　　教材创设了两个同学打国际长途和国长途电话的生活情境，研究谁打电话的时间长，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流、反思等活动，使学生感受到数学源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，从而进一步体验数学与现实生活的联系。放手让学生主动探索除数是小数的小数除法的计算方法，引导学生把新知识转化为已有的知识，渗透转化的数学思想。不同的学生从不同的角度进行思考，通过交流，互相得到启发，在探索过程中， 引导学生自己发现问题，自己来解决问题。例如：为什么被除数和除数扩大多少倍要由除数来决定？这样设计，不仅有利于对小数除法计算的理解，同时有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。尤其难得的是学生在代表小组汇报时，不仅谈到计算方法，而且汇报了开始的错误及发现错误的过程。

　　本课的教学重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据鈥湷�数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变鈥澋男灾剩�把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。

　　在教学时，我认为应该注意以下几点：从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题、分析、解决问题。在引导学生感受算理和算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。

　　遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的鈥湽媛尚源砦筲�潯１热纾�当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误？当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法，等于进行了一次自我学习。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补0。针对这些情况，我要求学生多练习竖式中移动小数点位置。要学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻，并有意识的培养学生利用旧知识解决新问题的能力.渗透转化的数学思想。