师：上课！

　　生：起立！

　　师：同学们好！

　　生：老师好！

　　师：请坐。同学们，被誉为母亲河的黄河是我们中华民族魂之所在，历来为人们所歌咏。同学们到过黄河没有？

　　生：没有。

　　师：好，咱们先来看看黄河，好吗？

　　老师结合画面内容配以影视同期声：这就是黄河。黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗入画入曲。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕。黄河就以它磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗战前线。那是在１９３８年９月，诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇──《黄河颂》。（点击课件，出示光未然、冼星海及《黄河大合唱》乐章名）人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》这首组诗也是异常激动，触发了他的创作灵感。他连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》。这组歌随后唱过（着）大江上下，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。《黄河大合唱》一共八个乐章，其中的《黄河颂》、《黄水谣》和《保卫黄河》流传最广。今天呢，老师就和大家一起来学习第二乐章《黄河颂》。既然是一部音乐作品，是一首著名的歌曲，那咱们就先来听歌，好不好？

　　生：好！

　　（点击课件，播放歌曲《黄河颂》。老师提示：同学们可以在歌声当中体会歌词的内容，体会作品的情感。）

　　三峡桥夫点评：借助多媒体展示黄河的壮丽景象，配以背景解说，以音、画、文的综合让学生直观体验黄河之景，既拉近了学生与文本内容之间的距离，又把现代教育技术灵活地运用到了课堂教学中，使之成为文本解读的有力支撑，这样的处理有利于充分调动、优化配置一切可以利用的课程资源为课堂教学服务。

　　师：听了歌，同学们在歌声中体会到了作品要表达的感情是怎样的？请你说说。

　　生１：歌曲表现了作者赞美黄河、歌咏黄河的一种感情。

　　师：歌咏黄河，赞美黄河。好，请你说说。

　　生２：我觉得它表现了一种爱国情怀。

　　师：爱国情怀。很好，也就是说，体现在一个字上的话，那就是鈥�

　　生：颂！

　　师：哦，对！黄河颂，（对）黄河的颂歌。那它到底歌颂了黄河的什么呢？咱们来读课文，看歌词。请同学们把课文打开。

　　（学生翻开课文）

　　师：我们在读课文的时候，会发现诗人在歌词之前还给它加了一段内容。这段内容是什么呀？

　　生（齐）：朗诵词。

　　师：哦，朗诵词。在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢，我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式，对吧？这样，老师来把朗诵词读一下，同学们边听边体会、边思考，看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。

　　师（诵读）：啊，朋友鈥︹��

　　师：这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢？好，请你说说。

　　生3：我认为这一段朗诵词起到了铺垫的作用，它概括了后面的内容。

　　师：哦？铺垫，它还可以概括内容。怎么概括内容呢？请你说。

　　生４：我觉得是起到的一个总起和提示的作用。

　　师：你能否具体说一下？

　　生４：总起，它就是告诉我们这个歌词它主要是赞颂黄河。

　　师：哦，是要赞颂黄河的。

　　生４：提示，在这个朗诵词的鈥溁坪右运�英雄的气魄出现在亚洲的原野鈥澗吞崾疚颐呛竺娴母璐仕�主要是要讲黄河英雄的气魄。

　　师：哦，要赞美黄河的英雄气魄。还有没有？

　　生４：还有，它表现我们民族的精神鈥溛按蠖�又坚强鈥潯�

　　师：也就是说还要赞美黄河的精神。哦，是这样来提示后文的。很好，请坐。那也就是说，朗诵词在歌词之前，可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。我们后面的歌词了要赞颂黄河的英雄气魄和──

　　生：民族精神。

　　师：它所代表的民族精神。很好，那这样，我们一起来把朗诵词读一下，体会它所起的作用。同时，老师希望，在能够对后文起到作用的关键词、句上同学们应当在读的时候怎样呀？

　　生：加强语气。

　　师：对，加强语气。很好，准备，鈥湴。�朋友！鈥澰け福�起！

　　（生齐读朗诵词）

　　师：唱出我们的赞歌。所以，歌词自然而然地升华。那我们来看歌词。同学们可以浏览一下，你认为哪些诗句集中体现了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？浏览一下！好，请你说。

　　三峡桥夫点评：浏览，大略地看，是一种粗读。读，是要花一定时间的，老师应该给学生充足的时间和空间。在这里，绝大多数学生还没有看完，老师就让学生发表意见，太仓促了些，有点鈥溌砦醋呷匆压刍ㄢ�澋母芯酢�

　　生５：我认为，从那个鈥溛艺驹诟呱街�巅鈥澮恢钡解�溑�成南北两面鈥潱�这表现出了黄河的英雄气魄。

　　师：表现黄河的英雄气魄。

　　生５：因为它里面有鈥溝破鹜蛘煽窭解�潯⑩�溩橇魍鹱�鈥潯⑩�溄岢删徘�连环鈥潯�

　　师：这就是在描绘黄河的什么？

　　生５：气势磅礴。

　　师：气势磅礴，对吧！写到了黄河之水、黄河的流向、走向，很好。请坐。那既然是表现黄河英雄气魄的诗句，我想，我们同学们在读的时候可不可以用声音来表现这种气魄呢？请一个同学来读一下？有没有同学？好，请你！

　　生６（诵读）：我站在高山之巅鈥︹�ε�成南北两面！

　　师：嗯！读得很用心，很动情！那表现黄河英雄气魄的，我们要把它读出来，就要用声音把气势表现出来，你们认为在哪些词句上，我们在读书的时候要特别注意，把它读好？好，还是请你说！

　　生７：我觉得应该在动词上面把情感投入进去。

　　师：动词上面？这些动词都是在描绘什么？

　　生７：描绘黄河流的时候那种动态。

　　师：那种动态，很好！请坐！那具体来说说！咱们？哪些动词？我们怎么来读？有没有体会？大家可以尝试一下！

　　（学生自读）

　　师：好，我来想请同学说一说，哪些词在读的时候要特别把它读好！好，请你说！

　　生8：有鈥湵枷蚨�南鈥澋拟�湵尖�潯�

　　师：奔向东南，要读出什么感觉？

　　生８：读出──

　　师：这种黄河水是什么状态呀！

　　生８：流动的。

　　师：流动的，而且是怎么流？

　　生８：飞速地。

　　师：飞速地流，一泻千里地流。让我们读的时候，这个鈥湵尖�澴郑�这一句诗就应当读出，读得怎么呀？

　　生：要快一点。

　　师：哦，对了，要读得快一点，是吧!好，你来试一下！

　　生8（快速地）：奔向东南！

　　师：奔向东南，要用力！鈥湵尖�澴忠�读好，还有哪个字呢？好，你接着说！

　　生８：还有鈥溝破鹜蛘煽窭解�澋拟�溝柒�潯�

　　师：鈥溝破鹜蛘煽窭解�澋拟�溝柒�潱�怎么读呢？

　　生８（高声地）：掀起万丈狂澜！

　　师：哦！鈥溝柒�澥且桓觯�

　　生：动词。

　　师：动词，而且掀的状态是掀起了万丈狂澜，表现了水势的什么？

　　生：高。

　　师：浩大！所以，我们的声音也应当随之高亢起（来）！好，我们一起来试一下怎样？惊涛澎湃鈥斺��

　　生（齐）：掀起万丈狂澜！

　　师：很好，请坐！还有没有？好，请你说。

　　生９：我认为还有鈥溚�黄河滚滚鈥澋拟�溚�鈥潯�

　　师：鈥溚�鈥澮�读好。

　　生９：应该拖长一点。因为作者是站在高山上面。

　　师：作者站在高山上面来看。望远，看到的黄河是什么景象啊？

　　生：非常地磅礴。

　　师：哦，非常地磅礴。所以，我们的声音也应当的，应当怎样？适当地延长一点，体现一种高远的感觉。来，试一下这一句。我站在高山之巅──

　　师生（齐）：望黄河滚滚。

　　师：很好！望黄河滚滚。很好，还有没有关键词？请你说。

　　生１０：我认为鈥溩橇魍鹱�，结成九曲连环鈥澱饩溆Ω蒙晕⒍林匾坏恪Ｒ蛭�黄河是曲向流程的，在这里应把它读得有一种高低起伏的感觉。

　　师：太好了。这句表现的是黄河的什么状态呀！

　　生：宛转？

　　师：九曲连环。那么声音也应当随之变得有起伏的变化。是不是？来,试一下。浊流宛转──

　　生（齐）：结成九曲连环。

　　师：很好。看来，我们要读好课文，读好诗篇，一定要读好什么？（生：关键词）关键词、句，很好，我们一起来把这节诗读一读。注意，读好关键词。鈥溛艺驹阝�澰け福�起！

　　生（齐）：我站在鈥︹�ε�成南北两面。

　　师：嗯，劈成，劈应当是什么感觉？

　　生：用力，干脆。

　　师：呵，对！干脆！劈成南北两面！对吧！把中原大地劈成──

　　师生（齐）：南北两面。

　　师：很好！这就是黄河的气魄！一泻千里，气势磅礴，所以见到黄河这样的一种气魄，诗人对它的赞颂之情随之也油然而生，喷勃（音，笔者注）而出。所以，后面就是在赞颂黄河，对吧！好，我们来看看最能体现诗人赞颂之情的有哪些诗句？你发现没有？好，请你说。

　　生１１：有鈥溎闶侵谢�民族的摇篮鈥潱�这句赞颂了黄河的历史贡献。

　　师：哦，历史的贡献。那最能够浓缩他情感的，你们认为，在情感的浓缩上最有作用的（诗句）是？好，你说！

　　生１２：我认为，应该是鈥湴。�黄河！鈥�

　　师：鈥湴。�黄河！鈥澅ズ�着诗人的深情。而且，诗人一连串用了三个鈥湴。�黄河！鈥澞钦庋�的诗句我们怎么把它读好呢？我想，把这个任务交给同学们来尝试。怎么把诗人赞颂黄河之情的诗句读好，回想一下刚才我们用到的读诗的方法。请同学们自己来把三段鈥湴。�黄河！鈥澇⑹宰哦梁茫�等一会儿来交流。而且老师想提醒大家，三句鈥湴。�黄河！鈥澏练ㄊ遣皇且谎�处理的呀？

　　生：不是。

　　师：先读一下再说，为什么？好，开始！

　　（生自由读）

　　师：好，同学们。我问一下，有没有体会到三句鈥湴。�黄河！鈥澥遣皇且谎�的处理呀！好，请你说！

　　生１３：我认为不是的。鈥湴。�黄河！鈥澥谴永�史的角度来描写黄河对中国的──

　　师：哪里？

　　生１３：是第一个鈥湴。�黄河！鈥潯�

　　师：第一个鈥湴。�黄河！鈥澏园桑�

　　生１３：第二个鈥湴。�黄河！鈥澦�是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。所以，读得要比第一个稍微带点感情一些。而第三个则是写的黄河的泽被众生，它为中华民族做出的贡献。所以，读时感情要最浓厚的。应该把第三个鈥湴。�黄河！鈥澏恋梅浅５亍⒑孟袷欠浅５鼐磁逅频摹�

　　师：感情到这里达到了一种巅峰、**，对吧。我们在这里，感情就要处理地非常地到位，好！她发表了她的观点，还有没有同学来阐释一下你的感觉。好，请你说！

　　生１４：我认为三个鈥湴。�黄河！鈥澮膊荒芏脸梢谎�地感情，因为第一个鈥湴。�黄河！鈥澱饫镄吹搅嘶坪邮侵谢�民族的摇篮，既然是摇篮，我们就应该读得深情一点。

　　师：深情一些，对吧？

　　生１４：第二个鈥湴。�黄河！鈥澬吹搅怂�像一个巨人。既然是一个巨人，我们就应该读得更加坚定。

　　师：像个巨人！哦！

　　生１４：第三个鈥湴。�黄河！鈥澬吹搅怂�哺育了中华民族的儿女，我们就应该在读这一段的时候使感情达到顶峰。

　　师：赞美之情达到了顶峰。那，我想请同学，三个同学来试一试。刚才我们同学们体会了鈥︹�δ悖�能不能来三个同学把这三段读出来？第一段鈥湴。�黄河！鈥� 谁来读？好，请你！第二段鈥湴。�黄河！鈥澦�来读？好，请你读。第三段呢？鈥湴。�黄河！鈥澓茫�请你读。那这样，我们来听一听，他们能不能读出变化。

　　生１５：啊，黄河！你是中华民族的摇篮鈥︹��

　　生１６：啊，黄河！你是伟大坚强鈥︹��

　　生１７：啊，黄河！你一泻万丈鈥︹��

　　师：怎么样？挺不错的。请坐，三个同学。我们可以看到，三节鈥湴。�黄河！鈥澯锲�在逐渐地增强，我们感情也在逐渐地加深。很好，我们一起来一遍，好不好？注意！深情，坚定，激昂，读出它的变化！鈥湴。�黄河！鈥澰け福�起！

　　生（齐）：啊，黄河！鈥︹��

　　师：太好了。同学们的朗诵可以登台表演了。那也就是说，我们回忆一下，我们刚才在朗诵的时候，我们可以总结出来的经验：要读好诗歌，要注意些什么问题？好，请你说！

　　生１８：我认为要读好诗歌，首先要理解它，然后仔细地品味它，才能读好！

　　师：要在理解的基础上去读，对吧！很好，这是一条好经验！还有没有，请你说。

　　生１９：我觉得要认真揣摩诗中所蕴含的感情。

　　师：哦。还要揣摩感情，我们在读的时候要把自己的感情怎么样啊？放进去，对吧！很好，请你说。

　　生２０：还要抓住文中的关键的动词、形容词或者是介词。

　　师：关键的词，无论它是哪种类型的词？什么的词叫关键词呢？（就是）最能够体现它的内容、抒发我们感情的词句，就是关键词。看来，同学们还是很善于学习呀！我们要读好诗歌，要在理解的基础上投入自己的感情，全身心地投入来读，还要读好关键词句。这样呢，我们就能够把诗篇读出情感，读出韵味。那我想问一个问题。问大家，我们平时在朗诵诗歌的时候，为了增强我们的朗诵效果，除了我们刚才总结出来的方法，要读好关键词，要理解，要投入情感，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗诵效果？好，请你说。

　　生２１：我们可以在后面布置背景。

　　师：在朗诵的后面布置背景，这样可以？也就是说，把我们的什么呀？把朗诵诗歌的环境布置好，这是一个好主意！好，后面那位女生！对，就是你！

　　生２２：还可以在朗诵时配上音乐。

　　师：噢？还可以配上音乐！音乐可以让我们的朗诵更有什么呀？对，气氛！好，你来说！

　　生２３：还可以分角色朗读。

　　师：还可以分角色来读，把诗歌的韵味层次都读出来。是吧，还有没有？好，你来说。

　　生２４：还可以做手势。

　　师：还可以做手势，就是要干什么呀？是不是自由乱做呢？应当随着感情自然而然地流露出来，对吧！还可以加入动作，表情，增加手势。哎呀，同学们的方法还挺多的。那咱们这样，你们来试一下。等会儿，我们来看一看哪些同学能把我们刚才所运用到的方法运用好！自己来组合，咱们现场组合，你认为要分角色跟同学、同伴互助的，这时候我们就组合。然后，我们等会儿就请同学来表演。好，开始！

　　（学生自由组合，开展小组学习）

　　师：同学们刚才都在找自己的同伴，小组一块进行了合作。咱们来看一看。你觉得鈥︹�Γ�哪个小组）想与全班同学一起交流。好，你们这组先来，好不好？你们是怎么组合的？

　　生：我们是分角色朗读的。

　　师：好，分角色朗读。请！

　　（四人小组分角色朗读，读毕。）

　　师：怎么样啊？（学生鼓掌）那看来，同学们都有自己合作的经验。那这样，全班来一次大合作，好不好？

　　生：好！

　　师：老师来分一下角色。老师来读朗诵词。我想请一个同学来读前面的表现黄河英雄气魄的那一段。谁愿意来？（学生举手，老师点了其中一位）请你来，好不好？对，你！女同学，咱们来读第一节鈥湴。�黄河！鈥澞型�学，咱们一起来读第二节鈥湴。�黄河！鈥澥Ｏ碌牟糠郑�咱们一起读。注意读好关键词，读出情感。黄河颂，光鈥︹��

　　生２５：我站在高山之巅鈥︹��

　　生（女齐）：啊，黄河！鈥︹��

　　生（男齐）：啊，黄河！鈥︹��

　　生（齐）：啊，黄河！鈥︹��

　　师：很好，我们今后在朗诵诗歌的时候，一定要记得我们今天这堂课上同学们总结出来的读诗的方法。这就是《黄河颂》。它只是《黄河大合唱》的第二乐章。那同学们想了解更多的《黄河大合唱》的内容吗？

　　生：想！

　　师：那咱们今天的课呢，时间是有限的。但是，我希望同学们能够开展广泛的课外阅读，去了解《黄河大合唱》，去真正地感受到黄河的气魄。当然，老师也希望同学们在读诗、了解《黄河大合唱》内容的同时，也可以学着给它每一段歌词都加上一点朗诵词，以增强我们的读书效果。呵，那怎么加朗诵词，朗诵词有什么作用，还记不记得？

　　。

　　生：记得。

　　师：那咱们今天就来个现场创作。老师给大家准备了一段《黄河大合唱》其中的一章《保卫黄河》。同学们来听一听，来一个即兴创作，看同学们能不能马上给它填上朗诵词。如有会唱的同学，因为这首歌非常熟悉，会唱的同学可以跟着唱。

　　（点击课件，播放《保卫黄河》。师提醒：边听边感受，想一想如何创作朗诵词。）

　　师：好，我们来交流一下。来，好，后面那位男同学，你先来说。

　　生２６：五千年来，你见证了历史，见证了中华民族的精神──自强不息。我们会象你一样尽情地咆哮！

　　师（笑）：我们象你一样尽情地咆哮。他是这样来理解保卫黄河的，有个性！好，你来！

　　生２７：啊，朋友！黄河正在怒吼！它正以它英雄的气魄在咆哮！它跃过昆仑山脉，流过黄土高原。它养育了中华民族的儿女，是中华民族的摇篮。保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！

　　师：嗯，她（的朗诵词）有一个特点，就是把歌词里头的一些重点给它引用、引录出来，对吧！这是一种写作方法。好，你说！

　　生２８：日本现在正在侵略中国，现在风在吼，马在叫，黄河在咆哮！让我们用歌声来鼓舞人们去保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！

　　师：嗯，他（的朗诵词）也有一个特点。点明了这首歌词，它要鈥︹�Υ醋鞯牡笔钡囊桓霰尘啊Ｃ娑匀湛艿娜肭郑�我们怎么拿起刀枪来保卫黄河，保卫祖国。好，请你来说！

　　生２９：起来吧，每一个华夏子民。中国正处在亡国的危急时刻，让我们提起武器，保卫家乡，保卫华北，保卫我们的母亲河，保卫全中国！

　　师：嗯，感情抒发得很自然。非常不错啊，同学们的创作！看来呢，我们在写朗诵词的时候，要把歌词本身的内容理解，还要能够提炼出精华的内容，把我们的情感放进去。不错！我们来看看原作的朗诵词是怎样的。我们一起来读一下，好不好？

　　生（齐）：但是，中华民族的儿女啊！谁愿象猪羊般任人宰割？我们要抱定必胜的决心，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！

　　师：很好。那我们今天这堂课，既学习了《黄河颂》，我们同时也在学习当中体会到了我们读诗的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且还现场创作了一段朗诵词。我想，我们的语文学习还远远没有结束，我们对黄河的关注也还远远没有结束。我们这个单元的综合性学习就是保卫母亲河，《母亲河，黄河》。那么，我希望同学们开展广泛地课外阅读，真正地走进黄河。今天的课到此结束。下课，起立！同学们再见！

　　生：老师再见！