一、教材分析

　　《寄冰》是篇有趣的课文。本文语言浅显，较容易读懂，通过学习让孩子在故事中懂得一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中涉及到后鼻音、三拼音，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。

　　二、教学目标。

　　教学目标：

　　目标一：能读准１０个生字的字音，特别是鈥湵�鈥澓外�湻忖�澋暮蟊且簟⑩�溕ㄢ�澋钠缴嘁簟Ｈ鲜恫渴租�溋降闼�鈥潯Ｄ苷�确描写鈥湵�、久、过、退鈥�4个汉字。继续指导学生在读文的过程中识记汉字，并引导学生观察汉字的结构特点，教师在田字格中范写；然后发挥学生的主动性，观察、归纳其余汉字的特点，进行摹写。

　　目标二：能正确、流利地朗读课文，抓住句子中的关键词语读出问句和感叹句的语气。

　　目标三：通过学文初步了解非洲、南极的不同的气候特点，知道一个常识：冰遇热变水，水遇冷变冰。

　　目标四：通过课后鈥溗碘�澋牧废埃�使学生分角色将在文中积累的语言进行实际运用。

　　研究了教材，制定了教学目标后，我在教学本课时，主要运用了以下3条教学策略；

　　一、在语境中学习生字，体验要领，形成能力。

　　经过一个半学期的训练和渗透，学生能够运用拼音熟练拼读汉字的音节，能够借助换部首、加部首等方法，分析汉字的结构，识记字形。因此课堂教学中，汉字的学习要充分发挥学生的主动性，教师只对一些易混淆，难理解的字在字音、字形或字义上进行针对性的指导。

　　本课中的鈥溂拟�澓外�溝溻�澏际切紊�字，可以用加部首的方法进行记忆。鈥湻狻⒖殁�澥且粤看实男问匠鱿郑�通过用鈥湻忖�澓外�溈殁�澖�行组词，可以让学生了解这２个字的其他用法，其中提土旁的鈥溈殁�澘梢酝ü�换部首的方法进行学习，同时利用形旁表意的特点区分飞快的鈥溈焘�澓鸵豢榈拟�溈殁�澱饬礁鐾�音字。

　　虽然学生对拼音的掌握程度已经较为熟练，但对拼音中的难点，仍要经常复习。在学习鈥溚蒜�澓外�溇免�澥保�通过请学生拼读这两个字，巩固鈥湥椤ⅲ踉谝黄穑�声调标在后鈥潯�

　　文中的鈥溝Ｍ�鈥澮淮士梢酝ü�说话练习鈥溗�希望怎么样。鈥潱�在实际运用的过程中进行理解。

　　鈥溕ㄐ蒜�澥俏闹兄档霉刈⒌拇视铩ｂ�溕ㄢ�澴槌傻拇视镡�溕ㄖ汊�潯⑩�湸笊ǔ�鈥潯⑩�溕ǖ剽�澏匝�生来说并不陌生。但鈥溕ㄐ蒜�潱�大多学生却不解其意。这时文中的语境就帮了很好的忙，老师的一段过渡语就较好的诠释了它的意思。鈥準ㄗ雍楹槁�心欢喜地等来了菲菲寄来的冰，本以为可以看看冰是什么样的，没想到，看到的却是一袋水，原本兴奋、激动的他，希望落了空，真是？?扫兴。鈥�

　　识字还包括正确的书写汉字。正确书写包括两方面：第一汉字的书写不加笔画，不漏笔画；第二能够在田字格中摆正汉字的位置。随着学生运用汉字频率的增高，正确的书写汉字，形成一定的书写能力就很重要。

　　能力的形成是长期训练的成果，重在方法的传授。本课摹写的4个汉字中，鈥湵�鈥澪�左右结构，左窄右宽的特征。鈥湽�、退鈥澏际前氚�围结构，注意先里后外的书写规则。鈥溇免�澥嵌捞遄郑�笔画虽少，要摆正位置，就要细观察。在观察中发现写好这4个字的关键之笔？?横中线竖中线上的笔画，当胸有成竹之时，最后动笔临摹，一气呵成。

　　长期的训练，学生才能渐渐把握写好字的要领？?学会观察分析，最终形成写字能力。

　　二、边读边思，巧妙提问，激发思维。

　　常言道鈥湺潦榘俦槠湟遄韵肘�潱�但是阅读的过程没有思维活动的参与，那么这样的读书只能是鈥溞『蜕心罹�有口无心鈥潱�即使读上百遍千遍，仍是一无所知！

　　因此在课堂中，我始终让学生带着问题阅读，在阅读中解决问题。可见，一系列的问题成了学生学习的线索，而问题的设计，也成了完成教学目标，激发学生思维，保持阅读兴趣的关键。

　　首先，问题的设计少而精。在教学中，我设计了4个问题。

　　在整体感知课文的过程中，解决第1个问题鈥溗�给谁寄冰。鈥澭�生读文后，轻而易举地说出是企鹅非非给狮子洪洪寄冰。老师请学生用一句简单的话介绍一下狮子洪洪和企鹅非非。鈥準ㄗ雍楹樽≡诨鹑鹊姆侵蕖ｂ�濃�溒蠖旆欠亲≡诤�冷的南极。鈥澕虻サ慕樯苁窃谖�后面的了解相关的科学知识做铺垫。

　　随后，我设计了两个大问题，展开课文的学习。即鈥溒蠖旆欠俏�什么要给狮子洪洪寄冰？鈥潯⑩�溂谋�的结果怎么样？鈥� 目的是引导学生关注课文的重点段落获取知识，并在阅读过程中进行朗读、语言文字等语文基本能力的训练。两个问题都是从课文的整体进入，引导学生全面地了解课文的内容，建构完整的知识。

　　在解决问题一的过程中，老师设计了一个说话的练习，帮助孩子将文本中的内容转化为自己的语言来说；

　　因为狮子洪洪住在（火热的非洲），从来（没见过冰），不知道（冰是什么样子 ）。所以企鹅非非要给狮子洪洪寄冰。

　　我将重点放在解决第二个问题。其实，这是一个相当笼统的问题，孩子的回答可以是多种多样：如，寄出去的冰变成水了；洪洪没有收到冰，收到的是水，他把水退回去了；洪洪收到水以后，又生气又扫兴；寄冰的非非被弄糊涂了。也有可能会有学生把3、4小节都读了个遍。这时，老师就要发挥引导的作用，首先应该肯定学生的回答。

　　随后，老师可以通过引读来理清文章的脉络。

　　师引：企鹅非非寄冰给洪洪的结果是？

　　生读：过了几天，？?（第3节第1句）

　　师引：当狮子洪洪把收到的水又寄回给非非，结果怎么样？

　　生读：不久，？?（第4节第1句）

　　师：其实这2句话都写了结果，但当狮子洪洪把收到的水又寄回给非非时，我们更规范地应该说是？?退回。

　　通过引读，避免枯燥的一对一的提问，又理清了文章的脉络，同时使学生知道了鈥溂拟�澓外�溚蒜�澋牟煌�用法。

　　第 3、4小节中的第2句话都写出了他们看到结果以后各自的心情，这2句话，是整篇课文中，要重点指导读好的句子。老师可以先请学生自读，要求：读正确。再指读（请语感较好的学生读），他们的读其实就是一种范读，要启发其余学生有意识地模仿读，老师的评价语就至关重要。如：你不但读得正确，而且读得很帮，把狮子洪洪生气、扫兴的感觉读出来了！老师的评价就是积极的指导，它在潜移默化地教会学生如何欣赏别人的读，如何通过感悟课文来读。并且，日子久了，老师的语言也会转化为学生的语言。

　　解决了这2大问题后，老师提出了第4个问题，也是最后一个。

　　鈥準ㄗ雍楹楹推蠖旆欠嵌疾幻靼渍馐窃趺椿厥拢�引起了误会，小朋友，你们能帮助他们吗？鈥澰诮饩鑫侍獾耐�时，老师先请学生读了两句介绍非洲和南极的句子；

　　南极是个冰天雪地的世界，气候十分寒冷。

　　在非洲，太阳火辣辣地烤着大地，气候非常炎热。

　　通过读句，学生进一步了解了南极和非洲。最后，老师设计了一个填空帮助学生解决问题，使学生了解了鈥湵�遇热变水，水遇冷变冰。鈥澋目蒲СＪ丁�

　　（填空）

　　企鹅非非从（寒冷的南极）寄冰给狮子洪洪。狮子洪洪在（火热的非洲）收到的冰遇（热 ）变成了水。

　　狮子洪洪从（ 火热的非洲）把水退回给企鹅非非。企鹅非非在（寒冷的南极 ）收到的水遇（ 冷）又变成了冰。

　　三、小组学习，交流合作，发扬个性。

　　由于每个学生知识经验的不同，因而对于课文的理解和关注程度也存在着差异。这些差异也许会使课堂学习的步伐不那么整齐划一，但它显现的是学生学习课文时最真实的知识起点，而大课堂式的问答，可能就把差异中存在的学生知识的模糊点、缺失点掩盖了，让学生仍然带着问题离开课堂。因此在课堂中，要重视学生间的差异性，利用小组学习的形式，让每位学生都有交流讨论的时间和场合，发表自己的观点。

　　本节课最后我是利用小组学习的形式展开的。请学生分角色完成课后鈥溗碘�澋牧废啊Ｔ谒档墓�程中，学生根据已学的知识经验，对课文进行拓展，无形中拓宽了学生与文本的接触面。

　　小组学习的对象是学生与学生，因此学习的氛围是宽松的，自由的，学生可以充分畅谈自己的观点。在交流过程中，学他人之长，弥补自己知识的空白点，获得课文以外的知识；同时也能及时纠正自己认识上的偏差，受到某些启发，使自己的思维多元化。