1、巧设陷阱，引发鈥湷逋烩�潯�

　　教 学实践证明，适当地构思、设计一些易使初学者上当受骗的陷阱，能唤起学生有意注意，引发学生认识上的冲突，使学生产生渴望解决的强烈意识。在课伊始，我承 接鈥準�格子鈥湵冉厦婊�的方法，提问：鈥溔�个图形分别有9格、6格、15格，可惜你们看不到，你认为哪个图形的面积大，哪个图形的面积小呢？鈥澭�生判断为 15格的大，6格的小。当将实际图形呈现后，学生发现，6个格子的面积反而最大。强烈的认识冲突使学生恍然大悟，悟出了鈥溚骋环礁翊笮♀�澋谋匾�性，面积单 位的出现可谓水到渠成。

　　此外，1平方分米、1平方米两个面积单位也是在不断的鈥湷逋烩�澲谐鱿值摹１热纾�故意让学生拿着1平方厘米的纸片测 量课桌桌面的面积；还有当学生兴奋地完成了用1平方分米测量桌面面积是40平方分米时，提议让学生继续用1平方分米的纸片测量教室地板的面积，引起学生极 大的骚动，从而让学生体会认识各种单位的必要性，这是本课设计的一大亮点。

　　2、注重体验，形成表象。

　　课例中三个面积单位 的认识后，都有生活列举的环节，这正是学生将所学的知识用于生活实践，将建立的表象与自己的生活观察相链接，感受属于自己的独特体验的过程。课中在学生了 解了面积单位的规定方法，我通过看、记、比、找，让学生体会1平方厘米的大小，由鈥溈粹�澊映橄蟮街惫郏�由鈥溂氢�澖�1平方厘米的感知进一步内化为表象， 鈥湵肉�澏�找到类似指甲表面的大小，由鈥溦意�澏孕纬傻谋硐蠹焖魈崛。�进行实际的再认识。而在认识1平方分米时， 设计了剪的情节，只求快，在快中生成误差，在 比较中学生按捺不住自嘲，操作的同时，其乐融融，这一笑的背后是自我评价的有效外显！

　　3、巧编故事，深化认知

　　在课的尾 声，我利用课件呈现了一个小故事，即将三个面积单位融合于一个小故事中，创设一段略显夸张的反差情景。学生读后，觉得好笑，也一定是调用大脑所储存的面积 单位表象进行认真思考的。这里既增加了学习情趣，调动了积极的情感，避免了练习阶段的沉闷，更进一步促使学生在欢笑的辨析中，强化了三个面积单位的表象， 生发出正确使用面积单位的意识。

　　人无完人，课无完课！因为顾虑太多（时间有限），在让学生动手剪1平方分米的作品环节中若能设计两次剪的情节，先求快，再求准，这样一来学生由第二次剪中主动修正第一次感知的偏差，效果定能更好。

　　总之，本节课我以学生发展为立足点， 通过一系列积极的情感体验，从而让学生建立起较准确的面积单位的表象。整堂课学生学习兴趣盎然，课堂气氛在合作、交流、互动中异常活跃，充分体现了《课标》中鈥溠�生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。