《夹竹桃》是六年级下册六单元的一篇课文，根据《课标》对第三学段阅读的要求，通过学习这篇文章，我们让学生搜集原文、季羡林先生的有关资料、写作背景以及夹竹桃的资料。一是有利于学生对文本内容和情感的把握，更重要的是培养学生“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的能力。

　　引导学生自由读课文的第四自然段，划出能体现夹竹桃韧性的词句，简单写上自己的感受。通过学生自读自悟、展示交流，训练了学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的能力。

　　在此基础上，引导学生了解本文的表达顺序，初步领悟其表达方法。

　　2、结合主题单元解读文本，落实单元目标

　　我们与教科书编者进行对话，还要注意单元其他课文，通过主题单元与编者进行对话。编者把《夹竹桃》和《广玉兰》《古诗两首》（《石灰吟》《墨梅》）放在一起，表面看都是状物的文章，细读就会发现这几篇文章都是托物言志，借物喻人。读《夹竹桃》分明是在读季老先生啊！季老的人品默默无闻，始终如一不就像夹竹桃的韧性吗？

　　3、把握练习题解读文本，落实教材目标

　　《夹竹桃》课文后面共有四道练习题。我们可以根据练习4“默读课文，说说作者为什么爱上了夹竹桃？”这一牵一发而动全身的问题，引导学生整体把握文本。让学生自读自悟，产生个性化的解读，并在读的过程中内化文本语言。从练习2可以发现编者把积累的重点放在了4、5两个自然段。在学生对文本整体把握感悟的基础上，引导学生背诵这两段，积累语言。从练习3可以发现编者对双重否定句的重视。在引导学生领悟文章基本表达方法时，落实练习题3中对双重否定句的学习、体会并能在新的语境中运用。

　　三、以“学生”的身份解读文本，厚积而薄发，解读文本让学生怎样学

　　《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者。” “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念。所以，我们教师还要以人为本，以学定教。要以“学生”的身份去解读文本，深入浅出，厚积而薄发，“溺水千尺，只取一瓢饮”，课堂教学才会简约而丰满，厚重而灵动。我们要从学生的角度去审视课文，找出“学生”与“文本”之前熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方，架设学生与文本之间的桥梁。哪些可以自主学习，哪些需要合作探究，哪些需要教师点拨引导等等。总之，解决学生怎样学的问题。

　　学生对《夹竹桃》这篇课文的字词句的理解，课文主要内容的把握，都能通过课前预习自主解决。由于学生对季羡林及写作背景不了解，所以对文章表达的感情很难体会到位。对文章表达顺序的了解，对文章基本表达方法的领悟，也可能浅尝辄止，这都需要我们教师相机点拨、引导，组织学生合作交流。

　　预设片段一：体会文章情感

　　生：我从课文最后一句，看出作者通过写夹竹桃，表达了自己对夹竹桃的喜爱之情。

　　师：作者写这篇文章仅仅是表达对夹竹桃的喜爱之情吗？请同学们读一读课前自己搜集的原文、季羡林先生和他写作的背景材料，想一想这篇文章还表达了作者怎样的情感。

　　生1：通过读季羡林先生的材料，我读懂了这篇文章还表达了作者想做夹竹桃一样默默奉献、有韧性的人。

　　生2：通过读原文和作者的写作背景，我也读懂了，这篇文章还表达了作者对家乡的怀念之情。

　　预设片段二：了解表达顺序

　　师：同学们，作者是按什么顺序来表达的呢？请同学们仔细默读全文，思考后回答。

　　生：这篇文章的表达顺序是“总分总”。

　　师：从这篇文章的全文来看是按“总分总”的顺序来写的。下面，请同学们仔细读一读每一部分，看看作者又是分别按什么顺序来写的呢？

　　学生通过再次仔细读文、展示交流，对文章的每一部分的表达顺序都会清清楚楚。对自己习作时按照一定的顺序表达，有新的启示。

　　预设片段三：领悟表达方法

　　师：同学们，《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。那么这篇文章的那些表达方法值得我们学习呢？可以自己读课文，有了收获后，在小组内交流；也可以在小组内合作探究完成。

　　学生可能领悟作者用了多种修辞方法、用词丰富等，但有可能关注不到双重否定的句式运用的好处，教师就出示练习3中的句子，让学生细读、体会这样表达的好处，进一步在新的语境中练习运用。

　　我们教师只有以不同的身份去解读文本，用不同的思维方式正确、透彻、准确、到位，从学生实际出发，理解把握文本，我们才能真正地走进文本，走进作者的心灵，走进教材编者的心灵，走进学生的心灵，我们的阅读教学才能有效地实现学生、教师、教科书编者、文本之间的对话，落实学生的主体地位，提高课堂教学的实效。当我们学会解读文本时，才会产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心，才会勇于面对课堂教学生成的挑战，才会有效地促进学生的发展。所以，教师，让我们学会解读文本！