《语文课程标准》指出：鈥溤亩两萄�是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主体。鈥澞敲矗�阅读教学中如何实现四者的有效对话，落实学生的主体地位，提高课堂实效呢？笔者认为，教师只有多重解读文本，才能提高课堂实效。下面以《夹竹桃》为例，谈谈怎样解读文本。

　　一、以鈥湺琳哜�澋纳矸萁舛廖谋荆�深钻又细研，解读文本告诉了我们什么

　　文本对于教师来讲首先是一篇文章，因而我们首先应以一般读者的身份去阅读。文本又是进行语文教学，提高学生语文素养的重要载体。只有对文本深钻细研，解读文本告诉了我们什么，才能正确、全面的理解和把握文本。

　　1、初读文本，要反复去读，读懂文本的字词句、主要内容、表达的思想感情

　　初读时要把课文读正确、流利、有感情。读准每个字音，读懂每一个词、每一句话、每一个标点，读懂文章的主要内容和表达的情感，进而把表达的情感通过朗读表达出来。

　　《夹竹桃》中鈥溡队安尾钼�澮淮手械拟�湶尾钼�澱饬礁鲎侄际嵌嘁糇郑�鈥溡队安尾钼�澥撬狄蹲釉谇缴系挠白映ざ獭⒏叩筒黄耄�所以在这里应读 鈥渃ēn cī鈥潱�其余的生字借助生字表和文中的注音都能读正确。文中有一句话鈥溛颐羌业拇竺乓灿辛脚杓兄裉意�潱�这里作者怎么突然用了一个鈥溡灿锈�澞兀空依丛�文，便茅塞顿开，课文中这里删去了一小节，本来是先介绍作者的家乡几乎家家都种夹竹桃，然后由面到点，转向具体描写鈥溛颐羌业拇竺拍谝灿辛脚桠�潯Ｊ紫茸プ∥恼碌奶饽浚�再通过反复读文章整体把握和体会，然后抓住关键性的词句鈥溦庋�的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。鈥澗湍芏炼�这篇文章的主要内容和表达的情感，即主要写了夹竹桃的韧性和能引起我许多的幻想。表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。通过查找作者、原文及写作背景资料，对作者表达的情感又有了更深的了解。季羡林先生在接受中央电视台《人物》栏目专访时，说过这样一句话：鈥溡桓鋈烁墒裁词露家�有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。鈥澕兄裉颐览鲇钟腥托浴＜鞠哿窒壬�也是一个淡泊明志、默默奉献，有着始终如一追求的学者。他才会对夹竹桃有如此深厚的感情并借笔抒怀，所以在季先生写夹竹桃不仅仅是为了赞扬夹竹桃，也在含蓄地表达自己要做夹竹桃一样普通的却有韧性的人。写作背景是，季老1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇在故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限思绪，激发了创作热情，写下这篇散文，描写了故乡的夹竹桃，表达了作者对它的喜爱之情，但同时它又是季老深深的思乡情怀的寄托，在这普通的植物身上，承载了沉甸甸的乡情。体会到了这些之后，再读文章，就能正确、全面的把握文章情感，进而通过朗读把这种情感表达出来。

　　2、细读文本，要潜心去读，读懂作者怎么表达的，体会表达的好处

　　在初读的基础上，要进一步潜心去读文本，仔细研究作者的各种表达方法，用心体会这样表达的好处。只有这样解读，对引导学生学习语言文字运用，才更有价值、更有保障。

　　《夹竹桃》一文，从文章表达顺序来看，宏观顺序是鈥溩芊肿茆�潯５谝蛔匀欢蜗茸苄粹�溂兄裉沂亲钪档昧袅底钪档没匾涞幕ㄢ�潱�二三四五段从花色、韧性及能引起我许多幻想具体写夹竹桃的美妙，最后进行总结鈥溛野�上了夹竹桃。鈥澊游⒐鄣牟忝婵矗�文本的写作顺序更值得我们关注。写花色，先实写再写联想鈥溚鹑缁鹕嫌醒�，或雪上有火。鈥澴詈笮锤惺茆�溛业男睦锞醯谜饩跋笫�分奇妙，十分有趣。鈥潱恍慈托裕�先写院子里常见的花花开花落、万紫千红的景象，然后笔锋一转过渡到对夹竹桃的描写；写幻想，作者先用了一个承上启下的句子鈥溂兄裉业拿畲�还不止于此。鈥澮�出月光下的夹竹桃鈥溡队安尾睿�花影迷离鈥潱�接着写了自己的幻想，细细读来，我们不仅感受到了如水的月色，耳畔小虫的呢喃，眼前还不由浮现出夹竹桃婀娜的身姿，从这如诗如画的境界中，我们看到了季老超凡脱俗的生活情趣。

　　从语言风格上来看，可以概括为两个关键词，一是鈥溒绞碘�潱�二是鈥溓浊锈�潯ｂ�溠だ弥�极归于平淡鈥潱�鈥溓逅�出芙蓉，天然去雕饰鈥潱�那是一种很高的语言品位。比如 鈥満焐�的花朵让我想到火鈥潱�很平实。如果把它改成鈥満斓南窕疴�潱�行吗？不行。再看鈥溡秽洁嗷ɑ屏蒜�澓芮浊校�其中的鈥溹洁噔�潱�改为鈥湸�鈥潱�行吗？也不行，这不是季老的风格。笔者仔细统计过全文的标点符号，出现过一个问号，一个分号，除此之外，全是逗号、句号，不曾出现一个叹号，很亲切、平实。就像一位母亲，在夸耀自己的孩子。如文章的结尾，改为鈥溦庋�的韧性，又能引起我许多的幻想，我真喜爱夹竹桃啊！鈥澮挥锰竞牛�感情似乎变得强烈了，但是，全文的情感基调却因此被冲淡、被破坏了。夹竹桃的韧性、默默无闻不需要作者这样鈥溸汉肉�潯�