数学教学是数学活动的教学。本节课我十分注重学生动手实践能力的培养，为学生搭建了一个体验学习的平台，我把学生分成小组，在认识米尺，体验一米有多长，知道米与厘米的关系上都通过小组同学的感知来完成。在这样的活动中，学生的认知、行为、情感达到了三位一体的参与，使体验成为学习新知识有效的基石。

　　教学一开始，我充分利用上节课的知识鈥溊迕租�澪�切入点，在复习旧知巩固测量方法的基础上，创设了鈥湶饬亢诎逵卸喑も�澋木咛迩榫场Ｑ�生在测量过程中产生了新的学习需要鈥斺�斞�生用鈥溊迕租�澣ゲ饬扛械椒浅２环奖悖�使学生体会到需要较大的长度单位，从而引入新课。

　　学习新课时分三个层次：

　　第一层次，认识米尺。同学在米尺上找都有些什么。

　　第二层次，在活动中体验1米的长度。用上1米长的尺子量一量两只手之间的距离，结合身高估计1米高在自己身体的哪个部位，猜一猜一米到老师身体的哪个部位。在生活中找一找大约1米长的东西。一系列的体验活动既调动学生的生活经验，又培养了学生的估测意识，其目的是帮助学生建立1米的空间观念。

　　第三层次，认识米与厘米的关系。在认识米尺的基础上，学生找出1厘米，通过量一量、数一数的方法，清楚地了解鈥�1米=100厘米鈥潱�为熟记它们之间的进率提供鲜明的表象。

　　学生通过操作性练习、填空练习等训练，牢固掌握米的概念、米与厘米的进率，使学生对用米与用厘米作单位测量的方法更加熟练。

　　习题设计注重联系生活，在感知完厘米和米，我出示了一篇错误的日记，里面的单位使用有误，我让学生进行修改。让学生感到厘米和米与生活密切相关。如果能设计一些更加开放的题可能会更好。

　　本节课，我觉得有如下不足之处，希望在此提出，在以后的课堂教学中加以改正。

　　1、数学语言不够精确。新教材倡导教师应大胆放手给学生提供一个探索、感悟知识的平台，这一点毋庸置疑的。但在知识的推理、结论时切不可随意，不可过于生活化，所使用的语言一定要准确、完备、专业。本节课上，学生说用厘米量东西，教师没有听出来并及时的纠正。

　　2、教学过程重结果轻过程。在概念教学中，我本认为课堂中只要多让学生动手操作，加强其体验的过程。这样的教学就是关注过程的。其实不然，当学生出现错误的时候，我们也可以多问几个为什么？来了解学生思考的过程。而不是仅仅让学生记住问题的答案。另外，在教学的环节，我想了其实我们都可以问出几个为什么来帮助学生理解数学。比如在新授课的环节，我们可以问学生你为什么这样来做呀？了解学生思维的过程。在练习题中，也可以多问学生几个为什么？要问的这些为什么，我想老师必须要在备课时，提前预设好。这样才能达到好的效果。

　　3、教学环节安排不太合理。应该把第一层次认识米尺，和第三层次认识米与厘米之间的关系合到一起，对要学的知识有个整合的过程。同时也能把授课时间节省出来，这样可以做一些有思维含量的习题。

　　小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用。以上三点，特别是第二点，我将在今后的教学中尽量去改正，努力提高自己的数学教学水平。