鈥湴偈�表鈥澥且荒昙断虏岬哪谌荨Ｔ谘�生初步认识两位数后，教材及时对两位数进行整理，并以鈥湴偈�表鈥澋男问匠氏职僖阅诘母鞲鍪�。为了让学生通过观察鈥湴偈�表鈥澐⑾质�与数之间的联系，进一步理解百以内数的含义，我在教学时，分了三个层次进行。

　　一、在观察中发现

　　观察是一种有目的、有顺序、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种鈥溗嘉�的知觉鈥潯＝萄�时，我先给学生出示一张完整的鈥湴偈�表鈥潱�让他们认真观察这 100个数，根据这些数的排列顺序，看看在它们身上都能发现哪些鈥溞∶孛茆�潯：⒆用堑乃嘉�非常活跃，有的横着观察；有的竖着观察；还有的斜着观察。找出了很多有趣的规律。

　　没想到，这样一张看似简单、枯燥的鈥湴偈�表鈥潱�在孩子们的眼中竟然能够发现这么多的鈥溞∶孛茆�潱�其中有一个很重要的原因是教师给他们提供了充足的活动空间和时间，让他们在一个宽松、和谐的氛围下，大胆想象，积极思维。

　　二、在发现中应用

　　当学生对鈥湴偈�表鈥澯辛顺醪降奶逖楹螅�我并没有就此画上句号，而是把它作为新的起点，向着更高的目标前进。因为规律的发现不是最终的目标，它的价值在于应用规律去解决实际问题。为此，我利用鈥湴偈�表鈥澴鼋�一步的研究。把其中的大部分数去掉，形成了一张只有第一行和第十列的数而其他皆为空格的鈥湴偈�表鈥潯Ｈ缓笠�导学生思考：鈥湼�据这些数及刚才发现的规律，你能不能把25、58、97这3个数填在相应的空格里？鈥�

　　面对这么多空荡荡的小格，要把这3个数填在相应的位置上，对于一年级的学生来说，可不是一件容易的事情。孩子们开始安静下来，大家都在认真的思考着。突然，有一位学生胸有成竹地走到图前，拿起25这张数字卡片，把它贴在了第3行、第5个的位置，并且向大家解释说：鈥溦庖恍谐�了30这个数，其余的数都是二十几的数，而这一列个位上的数都是5，所以我把25放在这个小格里了。鈥澏嗝从刑趵淼姆治龊团卸涎健Ｔ诓恢�不觉中，他已经把25这个数看成了二维空间的一个点。其他同学也立刻茅塞顿开，很快把58和97找到了自己的鈥溂意�潯�

　　三、在应用中深化

　　接着，我把原有的数都去掉，只留下学生刚才贴上去的25、58、97这三个数。鈥湴偈�表鈥澅涑闪蒜�溔�数表鈥潯Ｕ馐苯淌�进一步激励学生：鈥溤跹�根据这3个数的组成、大小和它们各自的位置，把15、24、35、54、69、、90和99分别填到相应的小格里？鈥澭�生的思维方式这时又产生了新的变化，他们会考虑到要贴上去的数与哪一个数比较接近，它们个位上或十位上的数有什么联系，甚至可能会根据一个已知数通过纵横两个方位的变化找到另一个数的位置。这一系列的数学思维过程更加深了学生对百以内数的认识。

　　最后，我把鈥湴偈�表鈥澞萌ィ�组织学生进行猜数游戏：你能猜出框里另外的几个数吗？

　　学生进行猜数游戏时，会主动地把注意力集中在分析数的组成、数位和数与数之间的关系上，对进一步理解两位数的含义是十分有益的。同时，这一过程又会使学生体验到数学的快乐和成功的快乐。

　　以上对鈥湴偈�表鈥澋娜�个层次的教学，使学生实践和感受到了鈥湽鄄焘�斺�敺⑾肘�斺�斢τ免�澱庋�一个很有普遍意义的学习方式。同时，也使我认识到：引导学生发现确实很重要，但更重要的是发现后的应用，在应用中体会和体现发现的价值。发现、应用，再发现、再应用，这样不断循环，可以使学生的鈥溔现�链鈥澅３至己玫脑诵泻头⒄埂�