《为学》一文是300字左右的小短文，从开始预习到新授复习检查全部结束大约用了五课时的时间。上课难点合作探究周密、热烈、积极，知识点的概括总结可谓精细，学生在理解的基础上背诵熟练、准确、快捷，串解课文迎刃而解。然而令人啼笑皆非的是试卷中的单字解释有相当一部分差生对不上号，整个句子的翻译却流畅如水。此时的我已笑不出口，我首要的是对自己的教学环节作一深刻的反省。

　　新课传授时，我讲授的时间不多，重在让学生互相合作探索学习新知识，由于指导不利，学生把探索的的精力集中在课文片段的翻译上，对文章大意的理解上。至于单字注解，课本中的小注都有标记，学生翻译课文不是在熟练掌握小注的基础上译文而是借助小注串解课文，老师在巡回指导中忽视了这一细节，因而学生对单字注解掌握极不牢固，造成最终对文言文的学习是只见森林不见树木，而文言文考试中各种题型却是有一定比例均不可忽视。

　　质疑中优生积极主动探讨新知，无论是课文小注或是老师补充内容都能随时掌握。而差生被动掌握知识，在小组合作中他们更容易被忽视，思维的火花多在优生中碰撞，久而久之差生越落越远。如果老师能给差生一点巩固时间，就可以缩短优差生之间的距离。距离短了，差生有信心了，他们主动参与的意识就会提高，从而学会的知识越来越多，一知半解的情况会越来越少。

　　鈥溚鲅虿估斡淌蔽赐礅�潱�发现问题及时解决，缩短优差生之间的距离，顺应当前教育形式，为早日融入学校时刻努力着。