反思整节课，既关注了学生的学习过程，体现了学生的自主探究，又使学生的情感、态度、价值观等方面在交流评价过程中获得了丰富的体验，较好地体现了事先的教学设想，感触较深。

　　1、以鈥溙骄库�澪�核心，促主体性发展：

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：鈥溤谌说哪谛纳畲Γ�都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。鈥�

　　学贵有疑，通过设疑，可以激发学生思维的火花，激励学生进行广泛的多方位独立思考。如在课的初始，通过情景的创设，引导学生积极主动地去比较哪辆车跑得较快？

　　学生A说：小轿车每小时行的路程为150梅2=75（千米）

　　大客车每小时行的路程为150梅3=50（千米）

　　学生B说：小轿车行150千米所用的时间为2小时，大客车行150千米所用的时间为3小时，因为2<3，即小轿车所用的时间少，所以小轿车跑得快。

　　学生C说：大客车每小时行50千米，2小时行100千米，而小轿车2小时行150千米，所以小轿车跑得快。

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　　我们的教学不是单纯的知识的传授，而是将教学过程转变为学生自主探索，主动获取知识的过程，教师注重的不仅仅是学生知识的积累，更重要的是学生学习过程中的探索合作意识的培养，教学中我从台前走到幕后，注意引导学生通过自己探索，反思，初步形成解决问题的方案，整个过程充分体现了学生的学习自主性，培养了学生分析解决问题的能力和探究学习的能力。

　　聆听这堂课的老师能感受到，我关注学生们一题多说，让学生从不同的角度刻画和描述，学生们主动参与其中，经过合作探究，自觉地构建了比较的方法，不仅使学生初步感知了什么是速度，加深了对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

　　2、以鈥溗俣肉�澪�载体，传递人文精神：

　　教育、教学过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴藏了丰富的人文意义。